С О Д Е Р Ж А Н И Е
I.
1.1.
1.1.1.

1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
III.

3.1.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.

Целевой раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Пояснительная записка
Цели реализации основной образовательной программы основного
общего
образования
Принципы формирования и механизмы реализации ООП ООО
Общая характеристика ООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
Содержательный раздел основной образовательной программы
основного общего образования
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания
Виды, формы и содержание деятельности
Основные направления самоанализа
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы
Организационный раздел основной образовательной
программы
основного общего образования
Учебный план программы ООО
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основные направления внеурочной деятельности

4
4
4

4
6
7
14
14
16
25
29
29

30
30
31
48
49
49
51
53
54
59
72
73
74
76
82
83
84

84
85
85
86

3.3.
3.3.1.
3.4.

3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.

Календарный учебный график
Календарный учебный график
Характеристика условий реализации основной образовательной
программы
основного общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП
ООО
Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Приложения

89
89
90

91
92
94

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ Абатская
СОШ разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 № 64101); с учетом примерной
основной образовательной программы основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели,
принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной
деятельности МАОУ Абатская СОШ № 2.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования Абатской СОШ № 2 являются:
становление и формирование личности обучающегося (формирование
нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры
межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком
Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению).
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются
к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования Абатской СОШ № 2
является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе разработки основной образовательной программы основного общего
образования лежат следующие принципы и подходы:
– системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
– преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во

взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности
его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности
знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
– обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
– принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающей
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
– принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями СанПин РФ.
Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:
– с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных
планов во временнóй перспективе;
– с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
– с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся
с учителем и сверстниками;
– с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества
от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития
– переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13 лет, 5–7 классы), ха
рактеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и спе
цифическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие само
сознания – представления о том, что он уже не ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внут
ренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания,
на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:
– бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений подростка, появлением у него значительных субъективных трудностей
и переживаний;
– стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
– особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
– обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений,
выработку принципов, моральное развитие личности;
– сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста;

– изменением социальной ситуации развития: ростом информационных перегрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации (СМИ, телевидение,
Интернет).
Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается
с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и
выбором условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной
взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на
новый.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
основного общего образования
Программа основного общего образования МАОУ Абатская СОШ № 2 разработана в
соответствии с ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программы (ПООП).
Основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план,
календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, а также условия образовательной деятельности. Кроме того,
основная образовательная программа основного общего образования разработана на основе
ФГОС с учетом потребностей социально-экономического развития нашего региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из
перечня, предлагаемого школой.
Объем обязательной части программы ООО составляет 70%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого школой – 30% от
общего объема программы ООО, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе, предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. № 28.
Программа ООО реализуется МАОУ Абатской СОШ № 2 через организацию
образовательной деятельности (урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность
направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО
с учетом обязательных для изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена
на достижение планируемых результатов освоения программы ООО с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой.
Основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы;
- учебный план;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
-характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООО школа определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения
программы ООО в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в программе ООО предусматриваются учебные
курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными учебными курсами
внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования МАОУ Абатская СОШ № 2 представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
модулей, учебно-методической литературы, рабочей программы воспитания, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой. Достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы ООО определяется после завершения обучения в процессе государственной
итоговой аттестации.
ФГОС устанавливает требования к достижению обучающимися на уровне ключевых
понятий личностных результатов, сформированных в систему ценностных отношений,
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий, а также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее – метапредметные
результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения, обучающимися программы основного общего образования, направленными на
овладение и использование знаково-символических средств (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач) (далее - универсальные учебные познавательные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами
освоения обучающимися программы основного общего образования, направленными на
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,

учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(далее - универсальные учебные коммуникативные действия);
учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типами учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения
проблем и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
- формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
- формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом
результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования
(всероссийских проверочных работ, национальных исследований качества образования,
международных сравнительных исследований);
- определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого
гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования
по учебным предметам "Математика", "Информатика", "Физика", "Химия", "Биология" на
базовом и углубленном уровнях;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки;
- учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего
образования обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования:
1) личностным, включающим:
- осознание российской гражданской идентичности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе,окружающим людям и жизни в целом;
2) метапредметным, включающим:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину
мира) и универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
3) предметным, включающим:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего
образования, является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
1) готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение
прав,свобод и законных интересов других людей;
2) активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
3) неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
4) понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
5) представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе;
6) представление о способах противодействия коррупции;
7) готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
8) готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
1) осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
2) ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
3)
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
 активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в
условияхиндивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:

восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и

других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
 осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;

понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных тра диций и народного творчества;
 стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 осознание ценности жизни;

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
 сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основеприменения изучаемого предметного знания;
 осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
 готовность адаптироваться в профессиональной среде;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
 ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
 осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
 готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
 ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на

осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, включают:
 освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
 способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
 способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
 навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в
том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планироватьсвое развитие;
 умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач
(далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
 умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
 умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений
целейи преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
 способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
 воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
 оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
 формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
 быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том
числе адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. базовые логические действия:
 выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
 устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения,критерии проводимого анализа;
 с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемыхфактах, данных и наблюдениях;
 предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
 выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2. базовые исследовательские действия:

 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным

состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связейи зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводови обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условияхи контекстах;
3. работа с информацией:
 применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
 выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
 находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
 самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
 эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
 выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
 распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков,
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
 понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
 в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
 сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
 публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
 самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2. совместная деятельность:

 понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при

решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
 уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
 планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
"мозговые штурмы" и иные);
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
 сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
 самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
 составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректироватьпредложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
 делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
 владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
 давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
 учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебнойзадачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
 объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценкуприобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
 вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций,установленных ошибок, возникших трудностей;
 оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
 различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
 выявлять и анализировать причины эмоций;
 ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
 регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:
 осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
 признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
 принимать себя и других, не осуждая;
 открытость себе и другим;
 осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формиро- вание смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне
образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на базовом и углубленном уровнях на основе их преемственности и единства их содержания
обеспечивают возможность изучения учебных предметов углубленного уровня, в том числе по
индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, в том
числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных предметов базового уровня,
включая формирование у обучающихся способности знать определение понятия, знатьи уметь
доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно
понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно оперировать понятиями), решать
задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу
основного общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения
планируемых результатов освоения программы основного общего образования:
 отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной
деятельности;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы
основного общего образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и
метапредметных результатов;
 предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и
форм обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки,
наблюдения,испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том
числе формируемых с использованием цифровых технологий;
 предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
 обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного
общего образования включает описание организации и содержания:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;

 оценки проектной деятельности обучающихся.

Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МАОУ Абатская СОШ № 2.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ Абатская
СОШ № 2 в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
региональногои федерального уровней;
 оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы школы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 всероссийские проверочные работы (ВПР),
 диагностические контрольные работы (ДКР),
 государственная итоговая аттестация,
 независимая оценка качества образования,
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МАОУ Абатская СОШ № 2 реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы
с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового

уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые
со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
- оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и
познавательных) результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и
др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых
с использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в
МАОУ Абатская СОШ №2 выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки аккредитация школы, а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития школы основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации
школы и аттестации педагогических кадров.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является
оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при
котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что
позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МАОУ Абатская СОШ № 2 относится:
1. описание организации и содержания:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
 итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
 оценки проектной деятельности обучающихся;
2. адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
 оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
 промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
 итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3. адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки

достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам,
вводимым школой;
4. адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5. адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
- универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
- универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать
разные мнения иинтересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые дляорганизации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией школы
в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
 для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
 для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в год при выполнении комплексной работы, при подготовке группового и
индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например, уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
ме- тапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и
анализируется в соответствии с разработанным школой:
- программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
- системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию обучающихся;
- инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
 стартовой диагностики;
 текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий наоценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний,
их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
 защиты итогового индивидуального проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося школы, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки
по любому учебному предмету. Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Организационная структура проектной и учебно-исследовательской деятельности в
школе:
- в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые учителем на
уроках и во внеурочной деятельности;
- во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно, составленному на
учебный год графику Дней проектных задач; допускается использование краткосрочных
групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 1-4 классов
выполняют по желанию.
- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная
задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся
5-6классов выполняют по желанию.
- в 7 классе организуется работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют
работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг
друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные
проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе организуется работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик. Индивидуальный проект
носит оценочный характер.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов
с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую). С выбором темы индивидуального
проекта обучающиеся должны определиться в срок до 1 октября текущего года. Индивидуальный
итоговый проект выносится на защиту в рамках итоговой аттестации.
Требования к организации проектной деятельности:

 обучающиеся сами выбирают тему проекта,

- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта, которым может стать как педагог
школы, так и педагог другого образовательного учреждения, в том числе высшего, а также
сотрудник иной организации;
- тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех
учебных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;
 план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем
проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25 страниц) с
указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую

характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а)
инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к
выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)игровой
(ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
По содержанию
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (несколькимобластям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
По количеству
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15
участников
человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный,
школьный, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети,
в том числе в Интернете)
По длительности
Проект-урок, проект-тема, многолетний проект
По дидактической ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
цели
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
школы, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
- результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося
и отзыва руководителя. Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в школе
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результата
работы. Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка
собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией,
вовремя обратиться за помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность
способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять
следующие эмоционально-психологические потребности партнёров на основе развития
соответствующих УУД:
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
- обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
- устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
- проводить эффективные групповые обсуждения;
- обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений;
- чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
- адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в школе педагоги оказывают помощь на
этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных задач,
определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы
педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных
задач. Защита учебного проекта используется в школе и как форма проведения контрольной
работы по пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию адекватной
самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. Использующиеся на
уроках в школе групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них
терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные
личностные качества. Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся в школе овладевают следующими действиями:
- постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
- формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
- планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
- оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
- представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в
рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может
варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть
реализованкак в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного
промежутка времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами
обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы
обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на уроках:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
 исследовательская практика обучающихся;

 образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
 предметные курсы, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинарови
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в школе является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в школе учебного исследования как вида учебного
проекта:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские, клубы, научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темыи содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
- необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время

собеседований с руководителями проекта;
- необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.
Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса школы и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом для
развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный
предмет
«Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности (в
том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на этапе основного общего образования:
a. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета,
объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
b. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
c. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
d. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании
результатов выполнения проекта:
- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев;
- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Самостоятельное приобретение Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно
знаний и решение проблем
с опорой на по- мощь руководителя ставить проблему и
находить пути её решения; продемонстрирована способность
приобретать новые знания и/или осваивать новые способы

Знание предмета

Регулятивные действия

Коммуникация

действий, достигать более глубокого понимания изученного
Продемонстрировано понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы
отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения
темы
и
планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне: ни один из обязательных элементов проекта (продукт, печатный вариант
работы, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
- такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
- продемонстрированы все обязательные элементы проекта;
- завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных
источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
- даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение для
рекомендации проекта на защиту на конкурсы и фестивали разного уровня. Таким образом,
качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в
целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других
людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца,
ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям
функциональной (математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.

Обобщенный критерий «Применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и
универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/ проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического
материала, методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также
сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изученном учебном материале, с использованием
критериев «знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности
направлена на выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во
внеучебной ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При
оценке
сформированности
предметных
результатов
по
критерию
«функциональность» разделяют:
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и умения при
решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного
указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе
изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например,
элементов читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется
учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
- оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на
содержании различных предметов и внеучебных ситуациях.
Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую
на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения знаний и
умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом школы и доводится
до сведения учащихся и их родителей (законных представителей). Описание должно включить:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с
учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования. Проводится администрацией школы в начале 5-го класса
и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может

проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвиженияв
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и
др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам,
вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись какв ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфолио без согласия, обучающегося не допускается. Портфолио в части
подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной
школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части
оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных

планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс. В период введения ФГОС ООО в случае
использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем
этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования и проводимой в целях определения соответствия результатов освоения
обучающимися ООП ООО соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации)
определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя четыре экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике) и два экзамена по выбору обучающихся по другим учебным предметам. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм
по решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В МАОУ Абатская СОШ № 2 государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х
классов проводится на основании утвержденного Порядка в форме основного государственного
экзамена (далее – ОГЭ) или в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ). ГВЭ
вправе проходить обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающиеся с ОВЗ при подаче заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации ПМПК,
а обучающиеся – дети-инвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке
копию справки, подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным
государственным учреждением медико-социальной экспертизы.
Формы
ГИА
ОГЭ

Учебные предметы.
Обязательные Предметы по выбору
обучающегося
Русский
язык
Математика

Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Категория участников
Обучающиеся, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных).
По желанию:

ГВЭ

Русский
язык
Математика

По желанию
обучающихся:
Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология Физика
ГеографияИстория
Обществознание

Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
инвалиды, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за
9 класс не ниже
удовлетворительных).
Обучающиеся с ОВЗ, дети-инвалиды,
инвалиды, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный учебный план (имеющие
годовые отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не ниже
удовлетвори-тельных).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования, портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
2. Содержательный раздел программы основного общего образования
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следующие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочнойдеятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП
ООО и с учетом примерных рабочих программ, разработанных Федеральным
государственным бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития
образования Российской академии образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
- Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля;
- Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в томчисле
внеурочной деятельности), учебного модуля;
–
Тематическое планирование с указанием количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса
(в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по
этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует
законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная
литера
тура
Иностранные языки

Общественно-научные
предметы
Математика и информатика

Естественнонаучные
предметы

Учебные предметы
Русский язык 5-9
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

№ Приложения к
ООП ООО
1
2
3
4

Иностранный язык (английский)
Второй
иностранный
язык
(немецкий)

5

Всеобщая история. История России
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Физика
Биология
Химии

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

6

Основы духовнонравственной
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и
основыбезопасности
жизнедеятельности

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

18

Изобразительное искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

19
20
21
22
23

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и имеют сквозную
нумерацию.
В приложении представлены программы учебных предметов
Содержание рабочих программ части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, определяется ежегодно по запросам обучающихся и их родителей.
На период составления основной образовательной программы к таким предметам
относятся
Учебные предметы
Русский язык
ОДНКНР
Предметные курсы по выбору
Второй иностранный язык

Класс
5
5
5, 8-9
5,6,7

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования, программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
-формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
- формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;

- формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно
исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативныхи
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям
и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
‒ овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
‒ приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности
и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
‒ включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенныево ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
-как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
-в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.

Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различныхфункциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и
жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариантс учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установле-нию особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.

- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения,причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная
конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и

комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий,
словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов
учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное)
и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от
поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать
прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем
использования других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым
словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем
развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте
и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и
систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять
свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения)
результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать соб
ственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных
сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и
нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами,
мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий

Формирование базовых логических действий
-Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка;применять изученные правила, алгоритмы.
-Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствамиродного и иностранного языков.
-Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
-Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными
единицамидиалога и др.).
-Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), всобственных устных и письменных высказываниях.
-Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
-Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
-Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
-Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах,
диаграммах).
Работа с информацией
-Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
-Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
-Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
-Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации,
сноски)для понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
-Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать
его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
-Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием,с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
-Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
-Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.

-Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять
задачимежду членами команды, участвовать в групповых формах работы.
-Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поисксовместного решения поставленной задачи).
-Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
илиинформации.
-Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственнуюработу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
-Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и т. п.
-Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
-Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строитьотрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
-Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводитьпример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
-Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решенияучебных и познавательных задач.
-Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
илиданных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
-Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы,
разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
-Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
-Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
-Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
-Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
-Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи.
-Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия

в фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
-Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
-Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
-Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
-Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
-Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
-Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
-Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.
- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
-Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
илиинформации.
-Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например,
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств, изученных
классов/групп веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примересопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
-Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
-Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской

деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,
ресурсы Интернета.
-Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека. Формирование универсальных
учебных коммуникативных действий
-Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
-Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
-Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
-Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
-Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
-Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
-Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
-Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
-Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или
плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
-Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
-Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
-Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным
целям и условиям.
-Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
-Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их

значимость.
-Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественнополитическихорганизаций.
-Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в
возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
-Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
-Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
-Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
-Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
-Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической
широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
- Классифицировать острова по происхождению.
-Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
-Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
-Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования
изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
-Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания).
-Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли
традиций вобществе.
-Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
-Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
-Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
-Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с

исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
-Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и
др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
-Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы
критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
-Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
-Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
-Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
-Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
-Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
-Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
-Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах
в различные исторические эпохи.
-Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории,высказывая и аргументируя свои суждения.
-Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
-Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствияправовым и нравственным нормам.
-Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать
вариантывыхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
-Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
-Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о
повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
-При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться
с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
-Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий

- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций и т. д.).
-Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
-Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
-Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может
осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных
учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной
деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность
образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося
проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности, обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не
только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки

индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия
к томуили иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги школы учитывают
следующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические характеристики.
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
- практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
- структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным
- целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение
проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов; компетентность в выбранной
сфере
исследования,
творческую
активность,
собранность,
аккуратность,
целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта,
обладающего определёнными свойствами инеобходимого для конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен
быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в школе считаются не
столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие обучающихся,
рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития универсальных
учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо
направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование
деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи
или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими
обучающимися. При этом изменяется роль учителя в школе — из простого транслятора знаний
он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. При вовлечении обучающихся

в проектную деятельность учителя школы осознают, что проект - это форма организации
совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупность приёмов и действий в их
определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение
конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного
продукта.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в том, что
она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический
характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее
неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической опытноэкспериментальной проверки. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные
вопросы,предполагающие неиспользование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1. обоснование актуальности исследования;
2. планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановкацели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
3. собственно, проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
4. описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
5. представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включенаприкладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление
полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий,
крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного
обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач,
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные
исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире,
изучаемых нанескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации в школе исследовательской деятельности обучающихся:

- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства,
урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских
проектов,урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды,причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрениявременных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в
проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических
вопросов:
—Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
—Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
—Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль?
—Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение?
—Что произойдет... как измениться..., если? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько
проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочнойдеятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в
данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и
полноценногоисследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в школе
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации в школе учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
– исследовательская практика обучающихся;
– образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
– предметные курсы, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
– ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение

промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с другими школами;
– участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделитьследующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
- веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители)
и др. Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в школе является её связь с проектной деятельностью
обучающихся. Условия использования в школе учебного исследования как вида учебного
проекта:
– проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
– для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,
мастерские,клубы, научные общества;
– обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так
и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации
выбранного вида проекта;
– необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
– необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении
отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
– необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта
или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для
обсуждения.

Проектная деятельность является составной частью образовательного процесса в школе и
проходит в урочное и внеурочное время в течение учебного года. Для организации проектной
деятельности могут быть использованы все формы организации образовательного процесса.
Домашнее задание может включать в себя элементы проектной деятельности. Ресурсом
для развития проектной деятельности являются «Дни проектных задач» во 2-6 классах, учебный
предмет «Проектная деятельность» в 7-9 классах, программы и курсы внеурочной деятельности
(в том числе и междисциплинарные), внеклассная и внешкольная деятельность. Общие
рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные
цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведенияисследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состояниемситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшоеисследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводови обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условияхи контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена
на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем,
чтонацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта»
имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос
«Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать, изготовить и др.), чтобы
решитьреально существующую или потенциально значимую проблему?».
Организационная структура проектной деятельности в школе:
в 1 классе обучающиеся учатся решать проектные задания, используемые
учителем на урокахи во внеурочной деятельности;
во 2 - 4 классах обучающиеся решают проектные задачи, согласно,
составленному на учебный год, Графику Дней проектных задач; допускается использование
краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся
1-4 классов выполняют по желанию.

в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается
использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные
проекты обучающиеся 5-6классов выполняют по желанию.
-в 7 классе обязательна работа над групповым проектом; каждый член группы действует
самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют
работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют друг
друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные
проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8-9 классах обязательна работа над индивидуальным проектом, представляющим собой
самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе такой
работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
1.
анализ и формулирование проблемы;
2.
формулирование темы проекта;
3.
постановка цели и задач проекта;
4.
составление плана работы;
5.
сбор информации/исследование;
6.
выполнение технологического этапа;
7.
подготовка и защита проекта;
8.
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности планируемого результата («продукта»).
Типология форм организации проектной
деятельности (проектов)обучающихся в школе
Основание
По видам проектов

По содержанию

По количеству
участников

По длительности
По дидактической
цели

Формы организации проектной деятельности
информационный поисковый)исследовательский
творческий социальный
прикладной (практикоориентированный)игровой (ролевой)
инновационный (предполагающий организационноэкономический механизм внедрения)
монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний (нескольким
областям)
надпредметный - относящийся к области деятельности
Индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), груп-повой
(до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, школьный, всероссийский, меж- дународный,
сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в
Интернете)
проект – урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих
за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамкипредметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на
уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затратявляется использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся
на решение следующих практикоориентированных проблем:
- Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
- Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
- Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
- Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
- Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
- гуманитарное;
- естественно-научное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;

- практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
публичное
мероприятие
(образовательное
событие,
социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е.
насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку
деятельности вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализациипрограммы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МАОУ Абатская СОШ № 2
создана рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
- разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладениюуниверсальными учебными действиями;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса:предметный и метапредметный;
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
- конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и

проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию
и развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
примененияобучающимися универсальных учебных действий;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начальногообщего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития
УУД;
- организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками
по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьнымпсихологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
- организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
- организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением необходимых
процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры разрабатываются рабочей
группой и утверждаются директором школы).
На подготовительном этапе рабочей группе школы необходимо провести следующие
аналитические работы:
- рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы;
- определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов школы.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание специальных
требований кусловиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3.

Рабочая программа воспитания

2.3.1. Анализ воспитательной работы МАОУ Абатская СОШ №2

за 2021 – 2022 учебный год
Рабочяпргмвситанзбормкхнацильогпект«Образвни»(2019–4г.),указПреиднтРосйкФерациот7мя2018гда№4«ОнциольыхеястрагичкхздвтяРосийкФедрацнпио20г4да»,рсяжениПвтльсаРФо31декбря209г.N327-«ОбутверждниосыхпцвнаиольйстемыпрфиональгстпедичкхработнвРФ,лючяциоаьнустемчлкогрста»,Пименйпогывситаня,о сманлизвоптеьйрабышкол,пинятедагчскмвопртл№126.08гиутвержднапкзомитМАОУбаскяСШ№2137–кот6.082г
Рабочяпргмвситанключебясдущиразелы:
1. «Особентиргазумвшколеспитаьнгрц».
2. «Цельизадчвосптня».
3. Виды, формы и содержание деятельности.
Инвариантные модули: «Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы

внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Профориентация»,
«Самоуправление».
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьные медиа», «Профилактика».
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы.
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации
– личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
уровням общего образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реалиозвытьспнеозмжти общешкольныхючвдел, поддерживать традиции их колетивнгпаря,оизцпрведняализшкоьмсбщетв;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детскихобщевныъдийорганзц;
7)
организовывать для школьников эксури,педцохырализвтьоспелныйтциа;
8)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
9)
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
11) организовывать профилактические мероприятия и реализовывать их воспитательный потенциал.
Практичесялзциадчвосптняущелсврамкхдующинпвлейостаьнрбышкол.Каждеизнхпрствлоеующмдл.
Инваритыемодул:
Модуль«Каснерквот»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с родителями
(законными представителями). Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:
Вся работа классного руководителя направлена на формирование и сплочение коллектива
класса, достижение поставленных целей и задач воспитания (обозначены в рабочей программе
воспитания). Этому способствуют следующие дела, акции, события, проекты, занятия:


Классные часы: тематические, посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, области, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину «Гагаринский урок», «Они сражались за Родину», «Эхо Бесланской печали» и др.;



Классные часы: игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации «КВН», викторина «Делу время, а потехе час»,
«Своя игра» и др.;



Классные часы: проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы «Умею ли я дружить», «Как жить в мире и
согласии», «Я всегда прав!?» и др.;



Классные часы: организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;



Классные часы: здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей «Стань заметней!», «В здоровом теле, здоровый дух», «Школа безопасности», «Алкоголь и потомство» и
др.



«День именинника». Это форма, которая позволяет классному руководителю за чашкой чая
под звуки легкой музыки узнать много интересного о каждом ребенке, об интересах своих
воспитанников, симпатиях.



«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 человек). Это
может быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа «Джинсовая
вечеринка» и др. Ребята самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят
сюрприз для всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством
игровой деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.



«Каникулы плюс». Включает цикл интеллектуально – развлекательных, театрально – игровых программ, организованных классным руководителем в каникулярное время. Проект
несет минимальные затраты и полное участие всех детей в программах проекта, способствует
развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости детей в каникулярное
время, привлечению родителей к совместной деятельности «День рожденья класса», «Весёлые старты», посещение музея, библиотеки.

Индивидуальная работа с учащимися:
Индивидуальная работа с обучающимися направлена на изучение особенностей
личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их
повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом (наблюдение,
анкетирование, собеседование).
Классный руководитель оказывает поддержку ребенка в решении важных для него
жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить
Индивидуальная работа направлена на коррекцию поведения ребенка через частные
беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими учащимися
класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через
предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
На особом контроле дети группы особого внимания, с этими детьми ведется
индивидуальная работа (в наличие листы индивидуальной работы). Для этих детей
организуется занятость в течение всего учебного года, а также в каникулярное время. По

необходимости для работы с этой категорией детей привлекается социально –
психологическая служба школы, специалисты ведомств профилактики.
Работа с учителями, преподающими в классе:
Задача классного руководителя наладить контакты с учителями-предметниками, чтобы
владеть информацией об успехах и проблемах своих подопечных, выстраивать единую
линию требований по ключевым вопросам обучения и воспитания, на предупреждение и
разрешение конфликтов между учителями и учащимися.
Классные руководители привлекают учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):


Индивидуальный уровень: беседы, консультации (в том числе в рамках проекта «Точка
опоры») для родителей с участием классного руководителя, педагогов, работающих в классе,
администрации (при необходимости) с целью оказания помощи родителям школьников или
их законным представителям в регулировании отношений между ними;



Групповой уровень: родительское собрание. Организация родительских собраний (организационных, тематических, итоговых, совместно с учителями - предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников «Сложные вопросы полового воспитания», «Как помочь ребенку стать
успешным», «Как не ошибиться с выбором» и др.;



Групповой уровень: родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой «Управляющий совет, Наблюдательный
совет, Совет родителей и решении вопросов воспитания и обучения детей;



Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания, участию в родительских форумах
«Большая перемена», «Подростки, родители и рок - н - ролл», «Я успешен», «Семейный фестиваль»;



Совместная деятельность реализуется в течение учебного года на всех параллелях школы
совместно с родителями (законными представителями). Однодневный поход «Золотая
осень», «Маршруты выходного дня» (поездки в музеи, бассейн, кинотеатры, театры), соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», «Детки против предков», «Весёлая лыжня» и
др.



Фотовыставки «Хобби моей семьи», «Дембельский альбом», «Профессии моих родителей»,
«Моя мама лучше всех» и др.

Модуль«Шкныйр»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

организация предметных образовательных событий (например, предметных недель у
чебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия, темати
ческие перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с цел
ью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах пр
едметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образов
ательными потребностями и индивидуальными возможностями; В 2021 – 2022 учебном году п
роведены тематические недели по истории, иностранным языкам, естественно – научного цикл

а, начальных классов. Хочется отметить разнообразие форм мероприятий в рамках предметных
недель: квесты, выставки, КВН, концерты, викторины. По итогам предметных недель награды
получили самые активные участники.

проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательн
ых мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, эк
скурсии и др.); (см. далее таблицу результативности).
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют обра
зовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родном
у краю;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному закреплени
ю тем урока;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений
через создание специальных тематических проектов, с использованием материалов музея, орга
низация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отн
ошения;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечиваю
щих современные активности обучающихся школьный виртуальный музей, учебные занятия н
а платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающ
ие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции. Школа включилась в проект «Циф
ровая образовательная среда»;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через де
монстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколю
бия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов
, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комм
ентарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, с
тимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг,
квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание); дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атм
осфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различны
х взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творче
ства учителя и учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каж
дого в общий результат;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо - игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками
, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отн
ошений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотру
дничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха).
№
1

мероприятия
Всероссийская олимпиада по экологии на
платформе Учи.ру

2

Всероссийская олимпиада
«Россия в электронном мире»

место
участников
344
124 победителей
115 призеров
участников
13 человек

уровень
всероссийский

всероссийский

3
4
5
6
7

Международный игровой конкурс
«Человек и природа»
Международный игровой конкурс
«Политоринг»
Многопрофильная олимпиада
«Менделеев»
Многопрофильная инженерная
олимпиада «Звезда»
Олимпиада по истории государства и
права России (проводится прокуратурой
Тюменской области)

8

Всероссийская олимпиада школьников
(школьный этап)

9

Всероссийская олимпиада школьников
(муниципальный этап)

10

14

Областная олимпиада детей с ОВЗ
(муниципальный этап)
Онлайн – олимпиада по пожарной
безопасности 2021
Региональный этап Всероссийской
олимпиады школьников «Софиум» по
вопросам
избирательного права и избирательного
процесса
Международный игра - конкурс «Русский
медвежонок 2021 языкознание для всех»
Олимпиада учащихся 4 классов

15

ВсОШ Региональный этап

16

IV- Региональная олимпиада «Россия-моя
история» 1этап
Межрегиональная многопрофильная
олимпиада школьников «Менделеев»
«Лучшие по праву-2022»
III Всероссийская электронная олимпиада
по безопасности жизнедеятельности
Областной интернет-конкурс История
российского парламентаризма

11
12

13

17

18
19

11 чел. во 2 этап
участников114
ждем результаты
участников 65
ждем результаты
участников 49
ждем результатов
участников 28
ждем результатов
участников 5
рук. Воротникова В.В.
Кобелев Д. Агафонова
К., Любовцев М.
победители
участников 467
78-победителей
313 призеров
58-победителей
и призеров
2-победителя
8-призеров
участие 301 чел.
125-призеры
участие 7 чел.
ждем результаты

международный
международный
межрегиональны
й
областной
областной

школьный
Районный
12 чел. на
область
районный
всероссийский
областной

участие 78 чел.
ждем результаты
Благинин Р. 1 место
Иванова Е. 1 место
Зыков Ю. 1 место
Бажин А. 2 место
Зыкова Е. – 2 место
Рожкова Ю. 2 место
рук. Егорова Н.С.
14 участников
Русаков М. 3 место
Иванов Н. 3 место
Куртова М. 3 место

международный

3 участника
участие
Болдырев А. участие

областной

63 участника

всероссийский

6 участников

областной

районный

областной
2 на
всероссийский
этап

областной

20

21

22

23
24
25
26

XVII Всероссийская олимпиада
«Финатлон» по финансовой
грамотности, финансовому рынку и
защите прав потребителей
финансовых услуг ( финал в г.
Тюмень)
Всероссийская олимпиада по
математике на платформе учи.ру
Учебно-научный центр НГУ
Всесибирская олимпиада школьников
(химия) заочный этап
Геометрическая олимпиада -2022 (ФМШ)
XVI Областной детский экологический
Форум «Зеленая планета 2022»
Областная предметная олимпиада
«Юниор» (областной этап)
Всероссийская онлайн - олимпиада по
окружающему миру и экологии (учи.ру)

8 участников

всероссийский
прошли в финал
областного этапа

223 участника
58 победителей
60 призеров
Саржанов А.

всероссийский

7 участников
Солотин В. грамота
8 участников
8 призеров
47- призеров
38- победителей
55 похвальных

приглашен на
очный этап
г. Тюмень
областной
областной
областной
всероссийский

Хочетсямиьфак,чосждымгувеличатсяко бучющихся,прнмаучтиеврзлныхомпадителкуьныхорса.Одзвыйхтосаляе98%(Врийскаяолмпдшьникв,олыйэтап)
Модуль«Крсывнечйятльоси»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее направлений:
Общеинтеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира. По данному направлению в МАОУ Абатская СОШ №2 реализуются следующие курсы внеурочной деятельности: «Математическая шкатулка», «Секреты русского языка», «Занимательный немецкий», «Теория и практика», «Занимательная математика», «Занимательный
русский», «Разноцветный английский», «На пути к ОГЭ», «Занимательная биология», «По страницам истории», «Литературная гостиная», «За страницами учебника»,

Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие. Реализуется через курсы внеурочной деятельности «Веселая кисточка», «Оригами».
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей. По данному направлению реализуются следующие курсы
внеурочной деятельности: «Маленькая планета», также в социальную деятельность относятся социальные проекты, участие в социальных акциях, трудовых десантах.
Спортивно - оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых. Реализуется через курс внеурочной деятельности «Здоровячок» и
динамическую паузу.
Духовно – нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной
позиции, воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судьбу своей страны,
уважения к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей
страны. Реализуется через курсы внеурочной деятельности «Духовные ценности российского
народа», «В мире литературного чтения», «По страницам истории».
Все занятия по внеурочной деятельности проводились на основании утвержденного
расписания. Тематика, материал соответствовал возрастным особенностям обучающихся. За
2021 – 2022 учебный год было посещено 18 занятия, из них 5 открытых в рамках ЕМД,
аттестации педагогов. Все занятия проведены на высоком уровне и получили высокую оценку.
Охват внеурочной деятельностью 100% обучающихся 1 – 11 классов. Все программы внеурочной
деятельности реализованы в полном объеме.
Модуль«Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
В школе организована деятельность Совета родителей, Управляющего совета,
Наблюдательного совета, Совета надежных отцов где рассматриваются, обсуждаются,
принимаются важные вопросы в сфере обучения и воспитания. В советы входят представители
родительской общественности от всех классных коллективов.
В школе действует «Родительская академия» (общешкольные родительские собрания),
на заседаниях которой обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер - классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов (медицинских работников, КДН,
полиции, прокуратуры, центра занятости и др.).
В 2021 – 2022 учебном году было проведено 5 общешкольных родительских собраний.
- 16.09.2021г. для мам 6 - 10 классов (54 мамы) «В семье растет дочка». На собрание были
приглашены – врач – гинеколог Куля Э.А., инспектор ПДН Бабина Т.В.;
- 14.10.2021г. для родителей 9,11 классов (74 родителя) «Ознакомление с порядком проведения
ГИА в 2022 году. Порядок проведения социально – психологического тестирования»;
15.12.2021г. для родителей 5 – 8 классов (127 родителей) «Социально – психологическое
сопровождение образовательного процесса и актуальные проблемы профилактики негативных
проявлений в подростковой среде»;
- 27.04.2022г. для родителей 1 – 4 классов (196 родителей) «Обновленный ФГОС. Что

изменится? Организация летнего отдыха и занятости»;
- 28.04.2022г. для родителей 5 – 8 классов (139 родителей) «Организация летнего отдыха и
занятости обучающихся».
В течение всего учебного года родители могли принять участие в семейном всеобуче в рамках Центра «Точка опоры». Родители имели возможность получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей. За данный период консультации получили: психолога - 58, социального педагога - 46, логопеда –36.
Раз в четверть проходят классные родительские собрания с обсуждением важных вопросов
в жизни класса и школы. На собраниях ведется педагогическое и правовое просвещение родителей, приглашаются узкие специалисты – психолог, социальный педагог, мед. работник, специалисты профилактических служб.
Большую информационную работу классные руководители ведут через родительские
группы в Viber, Whats App.
На индивидуальном уровне:
Все классные руководители ведут индивидуальную работу с родителями. Под особым
контролем семьи ГОВ и семьи, требующие дополнительного контроля (опекаемые, неполные,
проживающие с отчимами и др.). Индивидуальная работа начинается с составления или
корректировки социального паспорта класса, планирования индивидуальной работы.
Планируется работа со специалистами социально – психологической службы («Точка
опоры»). В течение учебного года план может корректироваться по мере необходимости.
Все возникающие проблемы, конфликтные ситуации можно разрешить на индивидуальных
консультациях при администрации, социально – психологической службе, Совете
профилактике.
Модуль«Прфиентаця»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через циклы профориентационных часов общения,
направленных на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего «Все работы хороши, выбирай на вкус», «Азбука профессий»,
«Куда пойти учиться», «Все профессии важны, все профессии нужны» и др. Организуются
экскурсии на предприятия и организации района, дающие школьникам начальные представления
о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.
Электросети, Абатская НПС, Ростелеком, ГБУЗ ТО ОБ №4 (г. Ишим) филиал 1 с. Абатское,
пекарня «Абат», отделение МЧС (пожарная часть). В течение всего учебного года обучающиеся
5 – 11 классов участвуют в работе всероссийских профориентационных проектах, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков («ПроеКториЯ», «Шоу профессий», «Личные истории
Смартия», всероссийская программа по развитию системы ранней профориентации «Zасобой»).
За прошедший период обучающиеся школы приняли участие в онлайн уроках – 15, охват 393
человека.
Проводятся индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии тестирование «Хочу. Могу.

Надо», «Человек – человек», Человек – техника». «Человек – природа». «Человек – Знаковая система». «Человек – Художественный образ». «Кем быть» получили 24 человека.
Активное участие обучающихся школы принимают в проектах «Билет в будущее» - 111
чел., «Агропоколение» - 12 чел.;
В школьной конференции «Первые шаги в науку – 2022» приняли участие 28 чел.
В связи с ограничениями, связанными с сохранением рисков распространения новой
коронавирусной инфекции,
не удалось реализовать запланированные встречи с
представителями различных профессий в рамках реализации договора о сотрудничестве с
Абатским ЦЗН с Транстнефтью, Электросями, Ростелекомом, ГБУЗ ТО ОБ №4 (г. Ишим)
филиал 1 с. Абатское, районным судом, прокуратурой, полицией, а так же пришлось отказаться
от проведения профессиональных проб среди старшеклассников с участием Ишимского
медицинского колледжа. Надеемся, что в следующем учебном году ограничения будут сняты и
план профориентационной работы будет выполнен в полном объеме.
Модуль«Сампрвени»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
Детская организация на базе МАОУ Абатская СОШ №2 три органа самоуправления по
ступеням образования «Сибирячок» (1 - 4 классы), «Перекресток» (5 – 9 классы), «Ритм» (10 – 11
классы). В каждом органе самоуправления избирается Президент (лидер), организованы
министерства «Образования», «Спорта»,
«Социальной работы», «Печати», «Культуры»,
«Правопорядка». Рабочим органом является Совет актива. Два раза в год проходят общие
собрания с участием представителей всех трех органов самоуправления.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, спортивных дел, творческих дел и др.) .
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Варитвныемодул:
Модуль«Кючевыбщшкондла»
Ключевыда–этогнрицыеобщшкльнда,вторыхпимеучасбольшяткниворыебязатльнпиуюс,готвяпрдианлзуютсяовепдагмить.Эонеабрклдыхпзниов,тмечаыхшкломпсетивныхорчкдл,тесныхизачмдляшкоьнв,бъеиющхмстпедагоивныйклт.Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
Ежегодно совместно разрабатывается и реализуется школьниками и педагогами комплекс дел
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентирова
нные на преобразование окружающего школу социума (акции «Бессмертный полк», «Поздравь с
воего ветерана, «Вахта памяти», Операция «Кормушка», «Аллея выпускников», «Украсим Роди
ну цветами» (клумбы), «Технология добра», «Чистый лес», Экологический диктант, Диктант П
обеды и другие проекты. Охват участием составляет 100%.

Обучающиеся школы активные участники всероссийских и областных акций и конкурсов.
Регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных площадок, на которые пр
иглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках к
оторых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающи
еся жизни школы, города, страны «Парламентские уроки», «Задай вопрос специалисту».
На школьном уровне:
Ежегодные события, включают в себя комплекс коллективных творческих дел, в проц
ессе которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверител
ьными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосфе
рой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости однодневный п
оход «Золотая осень», «Поход выходного дня» (выезды в музеи, кинотеатры, развлекательные
центры, туристические поездки).
Традиционные мероприятия 1 Сентября, День Учителя, Последний звонок, смотр пес
ни и строя, фестиваль «Самый поющий класс», «Зарница», День здоровья, в которых участвую
т все классы школы.
Ежегодно проводятся торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом у
чащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социа
льных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей «Посвящение в первокла
ссники», «Посвящение в пятиклассники», «День рождения класса», вступление в РДШ.
По итогам года проводится церемония награждения школьников и педагогов за активное участи
е в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный в
клад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию п
озитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чу
вства доверия и уважения друг к другу («Бал олимпийцев»).
Уже традицией стал Цикл дел «Персональная выставка», который предполагает
организацию в течение года персональных выставок, творческих работ детей школы. Это
выставки фотографий, рисунков, картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок
из Лего и т.п. Такого рода выставки помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять
инициативу, научат правильно отвечать на похвалу и принимать благодарность, разумно
реагировать на критику и пожелания, со вниманием относиться к работам других детей и
корректно высказывать свое мнение о них реализуются. В этом учебном году это новшество
получило продолжение. Были организованы выставки «Космос это мы!», «Новогодняя игрушка»,
«Наша армия всех сильней» и др. Со своими проектами выступили Саржанов А., Иванов Н.,
Андреев С., Черепанов Д., Лапин Д.
Модуль«Детскибщвныоъедия»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Школа является первичной организацией российского движения школьников. Ребята
активно принимают участие в акциях РДШ «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Сила РДШ»,
«Армейский альбом», «Открытка для ветерана», квест «Снятие блокады Ленинграда» др.
Ежегодно команда школы принимает участие в проектах «Территория самоуправления»,
«Классные встречи», «Активные каникулы», «Арт – экспресс», «Под парусом мечты», «Волонтер
года».
Активисты общественных организаций регулярно принимают участие в обучающих
сменах на базе лагеря «Ребячья республика». В течение учебного года и в летний период
участниками профильных смен стали 15 учащихся школы.
Куратор и участники РДШ неоднократно были отмечены благодарственными письмами
за активное участие и развитие детского движения РДШ.
Также на базе школы создан школьный спортивный клуб «Олимп». Члены спортивного

клуба участники соревнований различного уровня «Российская лыжня», «Президентские игры»,
«Губернаторская неделя здоровья», «Абатская миля» и многие другие. Многие ребята клуба
являются членами сборных команд по баскетболу, волейболу, лыжам, легкой атлетике, русской
лапте. Из стен спортивного клуба вышли и чемпионы России по русской лапте. Школа является
неоднократным победителем Районной спартакиады школьников.
Результаты участия можно увидеть в таблице
№
1
2
3
4
5

6

7
8
9
10

мероприятия
Районные соревнования
«Школа безопасности»
Районные соревнования
по кроссу «Золотая осень»
Районные соревнования
по шахматам
Соревнования по шахматам (онлайн) в
рамках «Точка роста»
Областной конкурс
«Удивительные шахматы»
(районный этап)
Областной шахматный турнир
«Точка Роста», посвященный
Дню народного единства
Районные соревнования по баскетболу
Районные соревнования по мини
футболу
Соревнования по лыжным гонкам
(классика)
Соревнования по лыжным гонкам
(свободный стиль)

11

Соревнования по лыжным гонкам
(эстафета)

12

14

Соревнования по волейболу. Кубок
Главы Абатского района
Соревнования по шахматам «Белая
ладья»
Соревнования по волейболу

15
16

Соревнования по легкой атлетике
Соревнования по русской лапте

13

место
2 место

уровень
районный

1 место
рук. Иванов В.Н.
1 место
рук. Егорова Н.С.
2 место
рук. Егорова Н.С.
Лапин Д. 1 место
рук. Шнайдер Р.В. Лапин
Д. 2 место

районный
районный
областной
районный
областной

4 место
рук. Егорова Н.С.

областной

Девушки 1 место
Юноши 1 место
2 место

районный

юноши 1 место
рук. Иванов В.Н.
юноши 2 место
девушки 2 место
рук. Иванов В.Н.
юноши 1 место
девушки 3 место
рук. Иванов В.Н.
девушки 2 место
рук. Чикишев А.С..
1 м.
Рук. Егорова Н.С.
Девушки 1 м.
Юноши 4 м.
1 место
2 место

районный

районный

районный
районный
районный
районный
районный
районный
районный

На базе МАОУ Абатская СОШ №2 с 2012 года организована деятельность отряда
«Юные друзья полиции». Главная задача отряда формирование уважительного отношения к
законам, правам других людей, повышение правовой культуры. Ежегодно проводится совместное
мероприятие с сотрудниками ГИБДД. В течение учебного были проведены мероприятия:
«Посвящение в пешеходы первоклассников», лектории «Кто в ответе за твои поступки», «Мы
разные, но мы вместе», «Мир без насилия – это реальность», акция «Мы знаем ПДД!» и др. Охват
мероприятиями – 100 %.

Модуьл«Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Школьная газета «Школьный вестник» «МАОУ Абатская СОШ №2, ,
на страницах которой размещаются материалы о вузах, колледжах и востребованных рабочих
вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы, обсуждаются
значимые учебные, социальные, нравственные проблемы; освещаются школьные и районные
мероприятия; газета издается один раз в месяц. Школьный медиа центр «Сам себе режиссер» на
базе Центра «Точка роста» созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно
- технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и
мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек; в рамках медиа центра создаются ролики, клипы. А также
осуществляется поддержка интернет - сайта школы и соответствующие группы в социальных
сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.
Модуль «Профилактика»
Целью модуля «Профилактика» является создание условий, направленных на профилактику
асоциального поведения, безнадзорности и вредных привычек среди несовершеннолетних.
В школе разработан и реализуется межведомственный профилактический план (ОП №1
МО МВД РФ «Ишимский», МАУ «КЦСОН «Милосердие» Абатского района», МАУ «МИДЦ
Абатского района», ГБУЗ ТО ОБ №4 (г. Ишим) филиал №1 Абатская районная больница, МАУК
Абатского района «ЦКДО «Исток», инспектор по охране детства, КДН И ЗП администрации
Абатского муниципального района). За учебный год проведено 58 профилактических
мероприятий, в том числе 26 с межведомственным взаимодействием.
Обучающиеся школы стали участниками акций «Посвящение в пешеходы первоклассников», «Умный пешеход», «Белая ромашка», «Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» и др. Созданы буклеты, презентации «О вредных привычках», «ЗОЖ», «Последствия
принятия алкогольных напитков», «Наркомания, и ее последствия» и др. Профилактической работой охвачено 100% обучающихся.
ВЫВОДЫ:
Календарно – тематический план рабочей программы реализован не в полном объеме.
Причина – ограничения связанные с сохранением рисков распространения новой корона
вирусной инфекции. На следующий учебный год необходимо скорректировать план рабочей
программы воспитания, обратить внимание на возможные риски в его реализации. Направить
общие усилия всего педагогического коллектива, ученического и родительского сообщества да
достижение общей цели воспитания – личностное развитие школьников.

2.3.2. Цельизадчвосптня
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной организации

– личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения
школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в
котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;

- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства
одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический опыт,
который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался социально
значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во взрослую
жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и самореализации.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
12) реализовытьсп неозмжти общешкольныхючвдел, поддерживать традиции их колетивнгпаря,оизцпрведняализшкоьмсбщетв;

13) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
14) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
15) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
16) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
17) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детскихобщевныъдийорганзц;
18) организовывать для школьников эксури,педцохырализвтьоспелныйтциа;
19) организовывать профориентационную работу со школьниками;
20) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
21) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
22) организовывать профилактические мероприятия и реализовывать их воспитательный потенциал.
2.3.3. Виды,формсежанятльоси
Практичесялзциадчвосптняущелсврамкхдующинпвлейостаьнрбышкол.Каждеизнхпрствлоеующмдл.
Инваритыемодул:
Модуль«Каснерквто»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися класса; работу с учителями-предметниками; работу с родителями
(законными представителями). Подробнее о некоторых направлениях.
Работа с классом:
Формированию и сплочению коллектива класса способствуют следующие дела, акции,
события, проекты, занятия:


Классные часы: тематические, посвященные юбилейным датами, Дням воинской славы, событию в классе, области, стране, способствующие расширению кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше узнать и полюбить свою Родину «Гагаринский урок», «Они сражались за Родину», «Эхо Бесланской печали» и др.;



Классные часы: игровые, способствующие сплочению коллектива, поднятию настроения,
предупреждающие стрессовые ситуации «КВН», викторина «Делу время, а потехе час»,
«Своя игра» и др.;



Классные часы: проблемные, направленные на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы «Умею ли я дружить», «Как жить в мире и
согласии», «Я всегда прав!?» и др.;



Классные часы: организационные, связанные с подготовкой класса к общему делу;



Классные часы: здоровьесберегающие, позволяющие получить опыт безопасного поведения
в социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей «Стань заметней!», «В здоровом теле, здоровый дух», «Школа безопасности», «Алкоголь и потомство» и
др..



«День именинника». Это форма, которая позволяет классному руководителю за чашкой чая
под звуки легкой музыки узнать много интересного о каждом ребенке, об интересах своих
воспитанников, симпатиях.



«День сюрпризов». Дело, организованное одной из групп одноклассников (5-7 человек). Это
может быть викторина, спортивная эстафета, мастер-класс, игровая программа «Джинсовая
вечеринка» и др. Ребята самостоятельно или совместно с классным руководителем готовят
сюрприз для всего класса. Целью является творческая самореализация детей посредством
игровой деятельности, воспитание умения работать в команде, согласовывать свои действия.



«Каникулы плюс». Включает цикл интеллектуально – развлекательных, театрально – игровых программ, организованных классным руководителем в каникулярное время. Проект
несет минимальные затраты и полное участие всех детей в программах проекта, способствует
развитию интеллектуальных и творческих способностей, занятости детей в каникулярное
время, привлечению родителей к совместной деятельности «День рожденья класса», «Весёлые старты», посещение музея, библиотеки.

Индивидуальная работа с учащимися:


изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом
(наблюдение, анкетирование, собеседование);



поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;



индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи
и неудачи;



коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей - предметников к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной обстановки;

 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями (формы):


Индивидуальный уровень: беседы, консультации (в том числе в рамках проекта «Точка
опоры») для родителей с участием классного руководителя, педагогов, работающих в классе,
администрации (при необходимости) с целью оказания помощи родителям школьников или
их законным представителям в регулировании отношений между ними;



Групповой уровень: родительское собрание. Организация родительских собраний (организационных, тематических, итоговых, совместно с учителями - предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников «Сложные вопросы полового воспитания», «Как помочь ребенку стать
успешным», «Как не ошибиться с выбором» и др.;



Групповой уровень: родительский комитет. Создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении школой «Управляющий совет, Наблюдательный
совет, Совет родителей и решении вопросов воспитания и обучения детей;



Привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров воспитательной
направленности, Всероссийского родительского собрания, участию в родительских форумах
«Большая перемена», «Подростки, родители и рок - н - ролл», «Я успешен»;



Совместная деятельность реализуется в течение учебного года на всех параллелях школы
совместно с родителями (законными представителями). Однодневный поход «Золотая
осень», «Маршруты выходного дня» (поездки в музеи, бассейн, кинотеатры, театры), соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья», «Детки против предков», «Весёлая лыжня» и
др.



Фотовыставки «Хобби моей семьи», «Эти руки не для скуки», «Профессии моих родителей»,
«Моя мама лучше всех» и др.

Модуль«Шкныйр»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:

организация предметных образовательных событий (например, предметных недель у
чебных дисциплин, объединяющих учебное пространство: уроки, внеурочные занятия, темати
ческие перемены, игры, соревнования, конкурсы, мастер-классы и т.д.) для обучающихся с цел
ью развития познавательной и творческой активности, инициативности в различных сферах пр
едметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образов
ательными потребностями и индивидуальными возможностями;

проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая
игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебно-развлекательн
ых мероприятий (викторина, турнир, образовательный квест, конкурсы плакатов и рисунков, эк
скурсии и др.);
 специально разработанные занятия - уроки, занятия-экскурсии, которые, расширяют обра
зовательное пространство предмета, воспитывают любовь к прекрасному, к природе, к родном
у краю;
 интерактивный формат занятий в музее, который способствует эффективному закреплени
ю тем урока;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений

через создание специальных тематических проектов, с использованием материалов музея, орга
низация работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отн
ошения;
- использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечиваю
щих современные активности обучающихся школьный виртуальный музей, учебные занятия н
а платформах Учи.ру, Якласс, Инфоурок, программы-тренажеры, тесты, зачеты в электронных
приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающ
ие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции. Школа включилась в проект «Циф
ровая образовательная среда»;

использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через де
монстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколю
бия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смыслов
, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комм
ентарии к происходящим в мире событиям, проведение Уроков мужества;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, с
тимулирующих познавательную мотивацию школьников (игра «Что? Где? Когда?», брейн-ринг,
квесты, игра-провокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание); дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога в атм
осфере интеллектуальных, нравственных и эстетических переживаний, столкновений различны
х взглядов и мнений, поиска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творче
ства учителя и учащихся; групповой работы или работы в парах, с целью обучения командной
работе и взаимодействию с другими детьми, постановки общей цели, для достижения которой
каждый должен внести индивидуальный вклад, распределению ролей, рефлексией вклада каж
дого в общий результат;

включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо - игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками
, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных отн
ошений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (сотру
дничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, эмпатия, создание ситуации успеха);

инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках ре
ализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даёт школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык ге
нерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идея
м, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудит
орией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения (участие в конкурсах, выставках, с
оревнованиях, научно-практических конференциях, форумах, авторские публикации в издани
ях школьного и муниципального уровня);

использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефлек
сии и самооценки, планирования деятельности, видения правильного вектора для дальнейшего
развития способностей;

установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способству
ющих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через живой диалог,
привлечение их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизацию их познавательн
ой деятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни современни
ков;

побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, прави
ла общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплины
и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего расп
орядка обучающихся», взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся.

Модуль«Крсывнечйятльоси»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее направлений.
Общеинтеллектуальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Общекультурное направление. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание
ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Социальное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений
слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Спортивно - оздоровительное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование
установок на защиту слабых.
Духовно – нравственное направление. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной
позиции, воспитание гордости за свое Отечество и ответственности за судьбу своей страны,
уважения к национальной культуре, своему народу, своему языку, традициям и обычаям своей
страны.
Модуль«Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Совет родителей, Управляющий совет, Наблюдательный совет, Совет надежных отцов
МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

 Форумы «Подростки, родители и рок – н - ролл», «Большая перемена», «Я успешен» в
рамках, которых представляются достижения обучающихся в виде выставок, в том числе и персональных, отчетных концертов, защиты творческих и социальных проектов. Оказываются консультации психолога, социального педагога, логопеда (в рамках проекта «Точка опоры»), учителей – предметников.
 «Родительская академия» (общешкольные родительские собрания), на заседаниях которой обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер - классы, семинары, круглые столы
с приглашением специалистов (медицинских работников, КДН, полиции, прокуратуры, центра
занятости и др.);
 «День открытых дверей» (родительский день), во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 семейный всеобуч в рамках Центра «Точка опоры», на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями с помощью школьного сайта, где размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
 взаимодействие классного руководителя через родительские группы в Viber, WhatsApp.
На индивидуальном уровне:
 характеристика семей, составление социального паспорта класса, планирование индивидуальной работы;
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций
(«Точка опоры»);
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка (Совет профилактики, мини педсоветы);
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
 единые дни консультаций, на которых родители могут получить ценные рекомендации
и советы по вопросам воспитания от администрации школы, психолога, социального педагога,
логопеда и других педагогов школы.
Модуль«Прфиентаця»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой
деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего «Все работы
хороши, выбирай на вкус», «Азбука профессий», «Куда пойти учиться», «Все профессии важны,
все профессии нужны» и др.;

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия и организации района, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии. Электросети, Абатская НПС, Ростелеком, ГБУЗ ТО ОБ №4 (г. Ишим) филиал 1 с.
Абатское, пекарня «Абат», отделение МЧС (пожарная часть);
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер - классах, посещение открытых уроков («ПроеКториЯ», «Личные истории Смартия», всероссийская программа
по развитию системы ранней профориентации «Zасобой»);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии тестирование «Хочу. Могу. Надо», «Человек – человек», Человек – техника». «Человек – природа». «Человек – Знаковая система». «Человек – Художественный образ». «Кем быть»;
 участие обучающихся школы в проектах «Билет в будущее», «Агропоколение»;
 школьная конференция «Первые шаги в науку – 2022»
 организация и проведение встреч с представителями различных профессий в рамках
реализации договора о сотрудничестве с Абатским ЦЗН. Профориентационные встречи в рамках реализации проекта «Билет в будущее» Транстнефть, Электросети, Ростелеком, ГБУЗ ТО
ОБ №4 (г. Ишим) филиал 1 с. Абатское;
 профориетнационная встреча в рамках месячника правовых знаний Абатский районный суд, прокуратура, полиция;
 проведение профессиональных проб среди старшеклассников с участием Ишимского
медицинского колледжа.

полученирфсаьогбученияплмдокнтвабзеИшимсогнпрфльтехикумаоднс.Абте(поциальнсямкдтер,аь).
Модуль«Сампрвени»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством введения
функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
Детская организация на базе МАОУ Абатская СОШ №2 три органа самоуправления по
ступеням образования «Сибирячок» (1 - 4 классы), «Перекресток» (5 – 9 классы), «Ритм» (10 – 11
классы). В каждом органе самоуправления избирается Президент (лидер), организованы

министерства «Образования», «Спорта»,
«Социальной работы», «Печати», «Культуры»,
«Правопорядка». Рабочим органом является Совет актива. Два раза в год проходят общие
собрания с участием представителей всех трех органов самоуправления.
Детская организация «ЭРОН» на базе ФМАОУ Абатская СОШ №2 Болдыревская СОШ
Высшим органом детской организации «ЭРОН» является общее собрание. Рабочим органом является Совет актива. Организованы министерства: образования, печати, культуры, спорта,
и министерство по социальной работе, которые возглавляет Президент ДО «ЭРОН». В состав
детской организации входят дети от 7 до 18 лет. Свою деятельность детская организация осуществляет в соответствии с Уставом школы, уставом детской организации и Конституцией РФ.
Детская
организация
имеет
гимн,
эмблему,
флаг,
название.
Детская организация «Барс» на базе ФМАОУ Абатская СОШ №2 Тушнолобовская СОШ
Высшим органом детской организации «Барс» является общее собрание. Рабочим органом
является Совет актива. Во главе организации Президент, Организованы министерства: «Образования», «Печати», «Культуры», «Спорта», «Социальной работы». В состав детской организации
входят обучающиеся с 1 по 11 класс. Свою деятельность детская организация осуществляет в
соответствии с Уставом школы, уставом детской организации и Конституцией РФ. Детская организация имеет гимн, эмблему, флаг.
Детская организация СП МАОУ Абатская СОШ №2 Водолазовская ООШ «Перекресток».
В состав детской организации входят обучающиеся с 1 по 9 класс. Высшим органом детской организации «Барс» является общее собрание. Рабочим органом является Совет актива. Во главе
организации Президент, Организованы министерства: «Образования», «Печати», «Культуры»,
«Спорта», «Социальной работы».
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(мэров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать
его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например, спортивных дел, творческих дел и др.) в МАОУ Абатская
СОШ №2, включая филиалы и СП.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Варитвныемодул:
Модуль«Кючевыбщшкондла»
Ключевыда–этогнрицыеобщшкльнда,вторыхпимеучасбольшяткниворыебязатльнпиуюс,готвяпрдсианлзуютяовепдагмить.Эонеабрклдыхпзниов,тмечаыхшкломпсетивныхорчкдл,тесныхизачмдляшкоьнв,бъеиющхмстпедагоивныйклт.Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школь
никами и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, труд
овой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума (акци
и «Бессмертный полк», «Поздравь своего ветерана, «Вахта памяти», Операция «Кормушка», «
Аллея выпускников», «Украсим Родину цветами» (клумбы), «Технология добра», «Чистый лес» и
другие проекты реализуются в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и СП).
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых д
искуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые приг
лашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках ко

торых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающие
ся жизни школы, города, страны («Парламентские уроки», «Задай вопрос специалисту» данные
площадки реализуются в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и СП).
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая общно
сть, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответств
енным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юм
ора и общей радости (ежегодный однодневный поход «Золотая осень», «Поход выходного дня»
реализуются в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и СП).
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, му
зыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знамена
тельными датами и в которых участвуют все классы школы (фестиваль военно – патриотиче
ской песни в МАОУ Абатская СОШ №2, смотр строя и песни, ежегодные праздничные концерт
ы, посвященные 9 мая и приглашением ветеранов, тружеников тыла, пожилых людей, военно –
патриотическая игра «Зарница» реализуются в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и
СП).
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе
и развивающие школьную идентичность детей («Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
пятиклассники», «День рождения класса», вступление в РДШ реализуются в МАОУ Абатская
СОШ №2, включая филиалы и СП).
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию
позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу («Бал олимпийцев»).
Цикл дел «Персональная выставка» предполагает организацию в течение года
персональных выставок, творческих работ детей школы. Это выставки фотографий, рисунков,
картин, костюмов, поделок из природного материала, поделок из Лего и т.п. Такого рода выставки
помогут ребенку преодолевать застенчивость, проявлять инициативу, научат правильно отвечать
на похвалу и принимать благодарность, разумно реагировать на критику и пожелания, со
вниманием относиться к работам других детей и корректно высказывать свое мнение о них
реализуются в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и СП.
Проект «Открытая библиотека». Предполагает организацию в начальной школе
пространства, где дети и педагоги на переменах читают книги или журналы, куда приносят книги
из дома, берут домой, и возвращают лежащие в свободном доступе книги, оставляют отзывы о
прочитанной книге, участвуют в выборе книги месяца, собирают книги для детского дома и т.д.
Участие ребенка в таком проекте позволит ему приобрести навыки бережного отношения к книге,
поможет приобрести вкус к чтению, научит возвращать чужие вещи и делиться своими
собственными реализуется в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и СП.
Проекты «Украсим Родину цветами», «Зеленый двор», реализация которого предполагает
выращивание младшими школьниками рассады цветов (овощей, зелени) на подоконниках в
классе, высаживание ее весной на школьном дворе, уход за растениями летом и осенью,
презентация этого проекта для родителей и других школьников. Проект позволит детям узнать о
растениях, хорошо растущих в их крае и уходе за ними; получить навыки ответственного
поведения в природе, трудолюбия, проявить заботу о растениях реализуется в МАОУ Абатская
СОШ №2, включая филиалы и СП.
Фестиваль песни (ежегодно новая тематика - «Песни военных лет», «Учат в школе…»,
«Ну, а дружба начинается…»). Это ежегодно проводимый музыкально - театрализованный
фестиваль песни, в котором участвуют все классы школы. Принципами проведения фестиваля
песни являются: коллективная подготовка, коллективная реализация и коллективный анализ
выступления класса. Отражение в выступлении истории создания представляемой классом

песни; приоритет хорового пения, дающего его участникам ощущение взаимного доверия и
взаимной поддержки; привлечение родителей к участию в подготовке и проведении праздника, в
том числе и в качестве членов жюри. Реализуется в МАОУ Абатская СОШ №2, ФМАОУ Абатская
СОШ №2 Болдыревская СОШ, ФМАОУ Абатская СОШ №2 Тушнолобовская СОШ.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль«Детскибщвныоъедия»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важны
й для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, сво
ей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопере
живать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная
помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социал
ьной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посе
тителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); уч
астие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа на пришкольно – опытн
ом участке, благоустройство клумб) и другие;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важны
й для их личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людя
м, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение
, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит
в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки

интернет - странички детского объединения в социальных сетях, организации деятельности пресс
- центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть, как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так
и постоянной деятельностью школьников.
Школа является первичной организацией российского движения школьников. Ребята
активно принимают участие в акциях РДШ «Сдай макулатуру – спаси дерево», «Сила РДШ»,
«Армейский альбом», «Открытка для ветерана», квест «Снятие блокады Ленинграда» др.
Ежегодно команда школы принимает участие в проектах «Территория самоуправления»,
«Классные встречи», «Активные каникулы», «Арт – экспресс», «Под парусом мечты», «Волонтер
года».
Активисты общественных организаций регулярно принимают участие в обучающих
сменах на базе лагеря «Ребячья республика».
Куратор и участники РДШ неоднократно были отмечены благодарственными письмами
за активное участие и развитие детского движения РДШ.
Также на базе школы создан школьный спортивный клуб «Олимп», в структуру
которого включены СП и филиалы МАОУ Абатская СОШ №2. Члены спортивного клуба
участники соревнований различного уровня «Российская лыжня», «Президентские игры»,
«Губернаторская неделя здоровья», «Абатская миля» и многие другие. Многие ребята клуба
являются членами сборных команд по баскетболу, волейболу, лыжам, легкой атлетике, русской
лапте. Из стен спортивного клуба вышли и чемпионы России по русской лапте. Неоднократно
школа становилась победителем Районной спартакиады школьников.
На базе МАОУ Абатская СОШ №2 с 2012 года организована деятельность отряда
«Юные друзья полиции». Главная задача отряда формирование уважительного отношения к
законам, правам других людей, повышение правовой культуры. Ежегодно проводится совместное
мероприятие с сотрудниками ГИБДД «Посвящение в пешеходы первоклассников», лектории
«Кто в ответе за твои поступки», «Мы разные, но мы вместе», «Мир без насилия – это
реальность» и др.
Модуль«Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Школьный вестник» «МАОУ Абатская СОШ №2, «Вести сороки»
ФМАОУ Абатская СОШ №2 Болдыревская СОШ), на страницах которой размещаются материалы
о вузах, колледжах и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы, обсуждаются значимые учебные, социальные, нравственные проблемы; освещаются школьные и районные мероприятия; газета издается один раз в месяц;
 школьный медиа центр «Сам себе режиссер» на базе Центра «Точка роста» (МАОУ Абатская СОШ №2) – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно - технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек; в рамках медиа центра создаются ролики, клипы. А также осуществляется поддержка
интернет - сайта школы и соответствующие группы в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы; интернет – сайты, группы в социальных сетях
действуют в МАОУ Абатская СОШ №2, включая филиалы и СП).

Участники школьного медиа центра активные участники конкурсов различного уровня:
областной конкурс видео экскурсий «Добро пожаловать» (благодарность ДОН 2019г., 2020г.),
Областной конкурс видеороликов "День народного единства в лицах" (участие), Всероссийский
конкурс видеороликов «Киберсфера 2020» (4 место), Всероссийский детско-юношеский и
молодежный конкурс фото-видео творчества "Мои уроки БЕЗопасности» (участие).
Модуль «Профилактика»
Целью модуля «Профилактика» является создание условий, направленных на
профилактику асоциального поведения, безнадзорности и вредных привычек среди
несовершеннолетних.
Воспитательный потенциал модуля «Профилактика» реализуется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
 выявление несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия, принятие мер по их
воспитанию и получению ими основного общего образования;


моделирование приоритетности здорового образа жизни;



организация досуговой занятости и летнего отдыха несовершеннолетних;



привлечение к совместной деятельности ведомств и организаций, занимающихся профилактической деятельностью;



разработка и реализация межведомственных профилактических планов (ОП №1 МО МВД
РФ «Ишимский», МАУ «КЦСОН «Милосердие» Абатского района», МАУ «МИДЦ Абатского района», ГБУЗ ТО ОБ №4 (г. Ишим) филиал №1 Абатская районная больница, МАУК
Абатского района «ЦКДО «Исток», инспектор по охране детства, КДН И ЗП администрации Абатского муниципального района);



проведение исследовательской работы: наблюдений, мониторинга, диагностики асоциального поведения несовершеннолетних;



совершенствование системы семейного воспитания на основе партнерства с семьей;



совершенствование подготовки и повышение квалификации педагогических работников в
системе профилактики асоциального поведения, безнадзорности и вредных привычек
среди детей и подростков.

1. Тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются
установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий,
развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников. (Тренинг «Да здоровому образу жизни», Тренинг «Жить здоровым - здорово» и др.)
2. Тренинг аффективно – ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное
поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения
данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом
и продуктивно справляться со стрессом. В ходе тренинга также формируются навыки принятия
решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития
позитивных ценностей.
(«В кругу друзей», «Когда привычка приводит к болезни» и другие).
3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее
важные социальные умения личности (умение общаться, поддерживать дружеские связи и
конструктивно разрешать конфликты, это способность принимать на себя ответственность,

ставить цели, навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя в окружающей
ситуации («Конфликт в нашей жизни», «Конфликт. Как выйти из конфликтной ситуации», «Я и
мои чувства. Учусь ими управлять», «Умеем ли мы общаться»).
 Ролевые игры.
Ролевые игры могут использоваться для работы как со старшими, так и младшими подростками
и позволяют осваивать и отрабатывать общие коммуникативные навыки (конструктивное
общение, выбор и принятие решения, сопротивление внешнему давлению).
 Деловая игра.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой,
экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение
анализировать их и принимать оптимальные решения.
 Дискуссия.
Как интерактивный метод, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или разбор.
Дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы,
сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
 Акции
(«Посвящение в пешеходы первоклассников», «Умный пешеход», «Белая ромашка», «Я
выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» и др.)
 Задай вопрос специалисту.
(приглашение узких специалистов (гинеколога), встреча с инспекторами ПДН, ГИБДД,
сотрудниками прокуратуры, центра занятости и др.)
 Создание буклетов, презентаций
(«О вредных привычках», «ЗОЖ», «Последствия принятия алкогольных напитков»,
«Наркомания, и ее последствия» и др.)
2.3.4.

В школе создан электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований,
фестивалей муниципального, регионального, всероссийского уровней.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а также
на информационных стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного
развития также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания
педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовно-нравственного развития.
Оно представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную
индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия,
динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках
воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учете
накапливаемых баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участие в
конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид
деятельности учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной
рейтинговой шкале. Итоги рейтинга подводятся после каждой четверти и в конце учебного
года.
Формы диагностики социальной успешности
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной
борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в

портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально
самореализоваться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания
учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся интереса
к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются определенные
качества личности: внимание, наблюдательность, память,развивается мышление, проявляются
творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. Кроме
отслеживания результатов обучения, способствует созданию творческого коллектива, являясь
одной из форм организации досуга детей. Внимание детей направлено на игровое действие,
завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих, научных
объединениях. «Персональные выставки», «Первые шаги в науку». Выставка организуется с
целью создания условий для творческой самореализации личности ребенка, активизации его
познавательных интересов, развития творческой инициативы. Результаты участия помогают
определить динамику развития ребенка.
Каждый год по результатам учебного года происходят торжественные мероприятия
«Бал олимпийцев», фестиваль «Я успешен». Основная цель этих мероприятий - поощрение
заслуг учащихся в жизни школы, развитие стремления к успешности, признанию своей
деятельности.
2.4.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) МАОУ Абатская СОШ № 2
является
неотъемлемым
структурным
компонентом
основной
образовательной
программы
образовательной организации и разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования,
их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленностиличности, профессиональных склонностей;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
мета- предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
про- граммы основного общего образования;
-описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;

- описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
- перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
- планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в школе.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому
и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально- ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются
на
основании
заключения
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при
наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации
сопровождающей деятельности. Основным механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
-определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи
при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
-определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и

социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;
-реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональнойориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе собучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам
с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает
связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий и рабочей
программой воспитания.
-Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах
обучающихся.
-Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
-Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед,
социальный педагог).
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
-проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-

педагогической помощи в условиях образовательной организации;
-определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
условиях образовательного процесса;
-разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками;
-организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
-психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
-психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
-психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
-совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями

в обучении и социализации;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
-мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
-мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
- мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
- мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
-мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированнымкоррекционно-развивающим программам.
Во внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление трудностей в
обучении, развитии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, учительлогопед. ПКР разрабатывается рабочей группой школы поэтапно. На подготовительном этапе
определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно-развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в образовательной
организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся; сопоставляются

результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся, организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально- ориентированной работы включаются в рабочие коррекционно-развивающие
программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна
ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, и
специалистами, работающими с обучающимися, принимается итоговое решение.
Взаимодействие специалистов школы обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разработаны гимназией самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
школой как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направление
работы

Мероприятие

Диагностичес
кая работа

психолого-педагогическая
диагностика уровня готовности к
обучению

Форма
проведени
я
индивидуал
ьно

Сроки и регулярность проведения

групповая и
(или)
индивидуал
ьная
индивидуал
ьно

октябрь-ноябрь в 5
классах

сентябрь-октябрь
в 5-х классах ежегодно

на средней ступени общего
образования;
комплексная психодиагностика
уровня адаптации к обучению на
сред- ней ступени общего
образования;
диагностику динамики и
результативности коррекционноразвивающей работы педагогапсихолога с обучающимися,
имеющим ОВЗ

в течение учебногогода
ежегодно или по мере
необходимости

Коррекционн
оразвивающая
работа

психолого-педагогическую
диагностику профориентационных
интересов, склонностей и возможностей

индивидуал
ьно

в течение учебногогода
в 8-9 классах ежегодно

психолого-педагогическую
диагностику готовности к переходу
на старшую ступень общего
образования (в случае наличия
необходимости)

индивидуал
ьно

в течение учебногогода
в 9 классах

коррекционно- развивающие
занятия

индивидуал
ьная и (или)
групповая

в течение учебногогода
в 5-9 классах,
периодичность занятий
в соответствии с
рекомендациями ПМПК
в течение учебногогода
по запросу, по
ежегодному плану и по
мере
необходимости

для
родителей
Консультирова консультации
учащихся
с
ограниченными
ние
возможностями здоровья
консультирование
классных
руководителей и педагогов
консультации по итогам
проводимых диагностических
исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекионноразвивающей работы
Психологическ
ое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическа
я
деятельност
ь

индивидуал
ьная и (или)
групповая
индивидуал
ьная и (или)
групповая
индивидуал
ьная и (или)
групповая

-выступления на родительских
групповая
собраниях в классах, где обучаются
дети с ОВЗ (подгрупповое
консультирование родителей по
динамикеразвития и обучения детей
с ОВЗ),
- выступления на заседаниях
методических объединений
учителей и педагогических советах
школы по актуальным проблемам
образования обучающихся с ОВЗ
выявление, анализ динамики
индивидуаль
развития обучающихся
но
Разработка раздела
психологической коррекции в
адаптированной индивидуальной
образовательной программе
корректировка планирования
коррекционно- развивающей работы

по плану работы
педагога-психолога
ежегодно

по мере необходимости
в течение учебного года
ежегодно

Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
2.4.3.1. Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление
запроса в поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформление

медицинского представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы
реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной
программы реабилитации (ИПР) родителями (законными представителями) для ознакомления
работникам школы.
2.4.3.2. Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по
итогам ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового врачебного заключения после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций согласно ИПР.
2.4.3.3. Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках медицинского сопровождения
Мероприятие
Обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПК

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

индивидуальная

при поступлении обучающегося с ОВЗ в
школу, затем впериод обучения (по мере
необходимости, но не реже 1 раза в учебном
году)

Анализ состояния здоровья индивидуальная
обучающегося и реализация
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)

согласно графику диспансеризации

Динамическое наблюдение у индивидуальная
внешних специалистов

определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников
включает в себя следующие направления коррекционной работы:
1. Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося
с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных
работ.
2. Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи.
Содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
3. Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогическом консилиуме школы, в разработке и
реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств обученияи
коррекционной помощи.
4. Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями
(законными представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе
обучения.

План реализации коррекционных мероприятий в рамкахпедагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма
Сроки и регулярность пропроведения
ведения
Наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности
(ООП ООО)

индивидуальна
я или
групповая

Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

индивидуальн
ая и (или) в
подгруппах по
2-3 человека
Индивидуальная

регулярно в течение учебного года, а
также согласно АИОП

Индивидуальная

в течение учебного года (в
случае необходимости)

Экспертно-методическая
деятельность
Консультативная работа

регулярно в течение учебного года по
учебным четвертям

в течение учебного года (в
случае необходимости)

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихсяс
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса гимназии
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса школы
осуществляется через:
1. Психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся
с
целью
выявления их особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными
возможностями здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с
ОВЗ от их родителей (законных представителей), ПМПК (если ребёнок проходил в ней
консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень обучения (от классного
руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2.
анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями
здоровья, имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных
образовательных условий на средней ступени общего образования;
1.3.
принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка
и реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны специалистов (педагогапсихолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития
(по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным
анализом и обобщением на заседаниях ПМПК с целью внесения необходимых корректировок
в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение учащихся к определённой категории детей с ограниченными
возможностями здоровья (в соответствии с критериями, указанными в таблице № 2
«Характерные особенности развития и рекомендуемые условия обучения и воспитания детей с
ОВЗ» Про- граммы коррекционной работы ООП НОО); оценка образовательной среды на
предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-

технической и кадровой базы МАОУ Абатская СОШ № 2.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
процессе школы также включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
2. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
3.Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская
работа
направлена на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости
знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические особенности.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в
вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
-организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
-разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ
(АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии.
-разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому
(при наличии справки ВК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является диагностика динамики и результативности
коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их успешности
в освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Результатом данной работы является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям
ребёнка.

Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррекционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
-обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
-учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
-развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в
обществе, на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневногожизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
-обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
-обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
- использование специальных методов, приемов, средств обучения;
обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда
и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги ш ко л ы проходят на постоянной основе подготовку, переподготовку
и повышение квалификации по программам, связанным с решением вопросов образования
школьников с трудностями в обучении и социализации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду образовательной организации, в том числе надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования; —обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
-способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.
Предметные
области

Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература
Иностранный
язык. Второй
иностранный
язык.

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая
культура и
Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти
Итого

Учебный план программы ООО
Вариант №1

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
Vа
Vб
VI
VII
VIII
IX
Всего
неделя/
Классы
год
Обязательная часть
Русский язык
5
5
6
4
3
3
21 / 714
Литература
3
3
3
2
2
3
13 / 442
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык
(английский язык,
немецкий язык)
Второй иностранный
язык (английский
язык, немецкий
язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География

3

3

3

3

3

3

15 / 510

-

-

2

2

-

-

4 / 136

5
-

5
-

5
-

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10 / 340
9 / 306
6 / 204
3/102

2
1

2
1

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

1
1
1

1
1
1

2
1
1
1
1
1

1
2
1
2
2
1
1
1

1
2
1
2
2
2
2
1
-

1
2
1
2
3
2
2
-

3 / 102
10 / 340
4 / 136
8 / 272
1/34
7 / 238
4 / 136
7 / 238
4 / 136
3 / 102

2
2

2
2

2
2

2
2

1
1
2

1
1
2

8 / 272
2 / 68
10/ 340

26
26
28
30
31
32
152 / 5168
Вариативная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (предметный курс)
Русский язык
1
1
1/34
ОДНКНР
1
1
1/34

Второй иностранный язык (английский,
немецкий)
Предметы по выбору
Максимально допустимая недельная
нагрузка

1
29

1

2

2

29

33

35

4/136
2
36

1
36

4/136
169 / 5746

3.2. План внеурочной деятельности
3.2.1. Пояснительная записка
5 класс
Внеурочная деятельность является составной частью Организационного раздела основной
образовательной программы основного общего образования и реализуется образовательным
учреждением через план внеурочной деятельности по запросам обучающихся и их родителей (по
результатам анкетирования) в формах отличных от урочной. Учащиеся с ОВЗ, обучающиеся по
индивидуальным учебным планам на дому, посещают классные и школьные мероприятия,
проводимые в рамках внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, предметных, метопредметных).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750
часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Объём недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МАОУ Абатская СОШ №2 и её
филиалах, в походах, поездках и т. д.). Внеурочная деятельность может осуществляться
непосредственно в образовательной организации и /или через учреждения дополнительного
образования.
Ответственность за реализацию плана внеурочной деятельности возлагается на
педагогический коллектив. За проведение классных часов – на классных руководителей.
6 – 9 класс
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется
образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность по запросам
обучающихся и их родителей (по результатам анкетирования).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности с учетом интересов обучающихся и возможностей
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы
организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750
часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Объём недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной
нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2
количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время реализуется в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе МАОУ Абатская СОШ №2 и её
филиалах, в походах, поездках и т. д.). Внеурочная деятельность может осуществляться

непосредственно в образовательной организации и /или через учреждения дополнительного
образования.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ООО организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно - спортивно-оздоровительное и т. д.).
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов основной
общеобразовательной программы и реализуется в формах, отличных от урочных. Учащиеся с
ОВЗ, обучающиеся по индивидуальным учебным планам на дому, посещают классные и
школьные мероприятия, проводимые в рамках внеурочной деятельности.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей в МАОУ Абатская СОШ №2 реализуется модель плана с
преобладанием воспитательных мероприятий.
Перечень классных часов Федерального уровня
Патриотическое и
Сохраним нашу
О добрых чувствах
гражданское воспитание
планету земля
«Что мы родиной зовем»
«Разрушаем
«Мудрое слово
планету –
Древней Руси: час
разрушаем себя» русской культуры»
«Есть такая профессия –
«Заповедники
«Доброта – дорога к
Родину защищать»
России»
миру»
«Герои мирной жизни»

«Российские Кулибины»
«Голубь мира – история
символа»
«Мужественные профессии»

Человек в
современном мире
«Личное пространство
человека»

«Ценники и ценности:
что не так в обществе
потребления»
«За правое дело стой
«Каждый думает о
смело»
том, как изменить мир,
но никто не думает о
том, как изменить
себя…»
«Семейные ценности и «Жить – значит
традиции разных
действовать»
народов»
«Народная сказка как
«Зеленые» привычки»:
выражение народной
сохраним планету для
мудрости»
будущих поколений».
«Один час из моей
«Цифровое будущее:
жизни: что я могу
возможности и риски»
сделать для себя и для
других»

«Культура каждого народа
неповторима»
«Рекорды России»
«Мы – одна страна!»
«Ежедневный подвиг
учителя»
«Языки и культура народов
России: единство в
разнообразии»
«Может собственных
Платонов и быстрых разумом
Невтонов российская земля
рожать…»
3.2.2. Основные направления внеурочной деятельности

5 класс
Количество
часов

1ч.

Форма проведения

Характеристика

Классный час
«Разговор о важном»
(приложение 1)

Цикл классных часов для обучающихся
17 ч., разработанных на федеральном
уровне, 17ч. определяемых ОО
(реализуется через программу
воспитания классных руководителей,
включая работу с проектом
«Киноуроки»)

Клубы, кружки, студии
Кружок «Знатоки родного края»;
«Науколаб» (биология);
«Секреты русского языка»

3ч.

1ч.

1ч.

2ч.

2ч.

Кружок «С математикой на ты»
Профориентационная работа через
программу воспитания по направлению
«Профориентация». «Шоу профессий»,
экскурсии на предприятия района,
ярмарки учебных мест, трудоустройство,
прохождение социально – значимой
деятельности.
1ч. направлен на формирование ЗОЖ и
реализуется через спортивные
соревнования, динамические паузы.
1ч. реализуется через работу школьных
студий «Радуга», «Забава», фестивали
песни, свободные пятницы (по плану
воспитательной программы), выставки
детского творчества (по плану
воспитательной программы), предметные
недели, участие в конкурсах и
олимпиадах различного уровня, работа
на образовательных платформах.
Кружки, студии «Точки роста»
Реализуется через программу воспитания
школы и классных руководителей.

Направление
общеинтеллектуальное

общекультурное

Количество
часов

6-9 класс
Форма
проведения

Углубленное изучение учебных
предметов, проектная, исследовательская
деятельность, краеведение.
Формирование функциональной
грамотности
Формирование профессиональных
предпочтений обучающихся, знакомство
с миром профессий.

Развитие личности и самореализации
обучающихся

Развитие личности и самореализации
обучающихся

Характеристика

2

Кружок

Реализуется двух часовая программа
ВД, направленная на расширение и
углубление предметных знаний

2

Реализуется
через программу
воспитания
школы и

Участие в творческих конкурсах
различного уровня, общешкольных,
классных мероприятиях.

спортивнооздоровительное

2

классных
руководителей
Реализуется
через программу
воспитания
школы и
классных
руководителей и
динамическую
паузу
1ч. Классный час
«Разговор о
важном»
(приложение 1)

духовно-нравственное

Цикл классных часов для
обучающихся 17 ч., разработанных на
федеральном уровне, 17ч.
определяемых ОО (реализуется через
программу воспитания классных
руководителей, включая работу с
проектом «Киноуроки»)

2
1ч. Через
программу
воспитания
школы и
классных
руководителей

социальное

Участие в спортивных соревнованиях,
днях здоровья, походах. Классные
часы, на формирование ЗОЖ

2

3.2.

Через программу
воспитания
школы и
классных
руководителей

Реализуется через Уроки мужества,
Уроки памяти, оказание помощи
пожилым людям, тематические
классные часы, посвящённые
памятным датам в истории нашей
страны, патриотические акции,
мероприятия, фестивали и др.
Реализуется через дежурство по
классу, школе, участие в социальных
акциях школьного и районного
уровня, уборку территории,
прохождение социально значимой
деятельности и др.

Календарный учебный график

3.3.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составлен
- с учетом мнений участников образовательных отношений,
- с учетом региональных и этнокультурных традиций,
- с учетом плановых мероприятий учреждений культуры района, региона,
- в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п.
10, ст. 2).
- с учетом требований СанПиН 2.4.3648-20 и мнения участников образовательного процесса.
МАОУ Абатская СОШ №2, ее филиалы и с.п. работают в режиме 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность 2022 -2023 учебного года для обучающихся:

1 9,11 классов - 33 учебных недели,
2 - 4, 5 – 8, 10 классов - 34 учебных недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
1 четверть (01.09. - 28.10.) - 8 недель+2 дня
2 четверть (07.11. - 29.12.) - 8 недель
3 четверть (12.01. - 18.03.)- 8 недель+2 дня
4 четверть (27. 03. - 24.05.) – 8 недель+3
Продолжительность каникул:
Осенние -29.10.2022 г.- 06.11.2022г.
Зимние - 30.12.2022г.- 11.01.2023г.
Весенние - 25.03.2023 - 02.04.2023г.
Летние каникулы -25.05.2023г. -31.08.2023г.
Дополнительные каникулы для обучающихся 1-х классов 20.02. -26.02.2023г.

3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в
МАОУ Абатская СОШ №2 соответствует требованиям ФГОС ООО и направлена на:
- достижение планируемых результатов освоения программы основного общего образования, в том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
-участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них
лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;

- формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
-эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
- При реализации настоящей образовательной программы основного общего образования
в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы организаций, направленные на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
3.5.1. Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Для обеспечения реализации программы основного общего образования МАОУ Абатская
СОШ №2 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников школы, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками составляет 100% в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации
характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
В школе разработаны должностные инструкции, основой которых служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации, соответствует требованиям стандарта педагога.
Кроме того, школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МАОУ Абатская СОШ №2 является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития и повышение квалификации педагогических
и иных работников школы, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, проводится не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников школы к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС
ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются школьными методическими объединениями, творческими группами, действующими в

школе, а также районными методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками школы системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.2. Описание психолого-педагогических условий
реализации ООП ООО
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ Абатская СОШ №2, обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы
с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МАОУ Абатская СОШ №2 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (1ед.);
—учителем-логопедом (1 ед.);
—учителем-дефектологом (1 ед.);
—социальным педагогом (1ед.).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего образования школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений,
в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ;

—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников школы, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и
в конце каждого учебного года (методические рекомендации по организации диагностической работы в период адаптации учащихся 5-х классов; диагностики для детей ГРУППЫ
РИСКА, методика первичной диагностики и выявления детей ГР, методика склонности к отклоняющемуся поведению; диагностики по профориентации
o
Анкета «Мотивы выбора любимых предметов»
o
Методика «Карта склонностей к различным видам деятельности»
o
Методика «Карта интересов»
o
Опросник «Мотивы учебной деятельности по различным школьным предметам»;
диагностики мотивационной сферы обучающихся
o
Анкета "Отношение к школе"
o
Выявление доминирующего мотива учения 7-9 кл.
o
Диагностика мотивационной сферы учащихся 5-9 кл.
o
Методика Встреча).
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени (1раз в четверть).
3.5.3. Финансово-экономические условия реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, автономного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти Тюменской области.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации об
разовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;


прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату комму
нальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой
в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное
не установлено законодательством РФ или Правительством Тюменской области.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр сверх норматива финансового обеспечения,
определённого Тюменской областью Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательной организации и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы основного
общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью школы).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти Тюменской области, органов местного самоуправления. Расходы на оплату
труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Тюменской области Российской Федерации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти Тюменской области, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом МАОУ Абатская СОШ №2. В Положении о распределении фонда

стимулирования определены критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество, личностное
развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
- учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке
Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной
части учебного плана на одного обучающегося;
- фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная литература,
справочно-библиографические и периодические издания);
- учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета, прошедшие в установленом порядке процедуру верификации и обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам,
в т. ч. к наследию отечественного кинематографа;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
- служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной
среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
- достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
- развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность, профессиональ-

ной пробы, практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
- включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и общественной
деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
- обновления содержания программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной организации: (указывается сайт (портал), где размещена соответствующая информация);
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе его работ
и оценок за эти работы;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
- поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
- обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;

- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
- участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из любой
точки, в которой имеется доступ к информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации
по направлениям отражено в таблице
Адреса ссылки
https://resh.edu.ru/

Содержание сайта
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов
для обучения (конспекты, видеолекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы для учителя.
Материалы можно смотреть без регистрации.
https://uchi.ru/
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и
подготовке к проверочным работам, а также тематические
вебинары по дистанционному обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их индивидуальную образовательную траекторию.
https://education.yandex.ru/home/ «Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня
сложности для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая проверка ответов и мгновенная обратная связь для обучающихся.
https://www.yaklass.ru/
«ЯКласс» - сервис, позволяющий учителю выдать школьнику проверочную работу. Если в ходе работы ученик допускает ошибку, ему объясняют ход решения задания и
предлагают выполнить другой вариант. Учитель получает
отчёт о том, как ученики справляются с заданиями.
https://foxford.ru/about
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов,
помогающая в подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, олимпиадам. Для
учителей проводятся курсы повышения квалификации и
профессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и развитии детей.
https://prof-sferum.ru/#about
«Сферум» — бесплатная платформа для учителей и учеников, созданная компаниями VK и «Ростелеком». Здесь
можно проводить онлайн-занятия, совершать видеозвонки,
общаться в чатах, делиться документами, составлять расписание уроков и даже вести информационный канал школы.
https://educont.ru/
Каталог цифрового образовательного контента. Единый
бесплатный доступ к материалам ведущих образовательных
онлайнсервисов России.
https://en.linoit.com/
LINOIT– это бесплатный сервис, работающий в режиме
WEB. LINOIT может выполнять роль онлайн-доски, с помощью которой создаются холсты (или полотна), на которые

https://rus4-vpr.sdamgia.ru/

крепятся листы-стикеры. Существует возможность не
только размещения изображений, видеофрагментов, документов различного формата, но и обмена ими. Это происходит мгновенно и прекрасно заменяет пересылку через email, Skype.
«Решу ВПР» - назначение ВПР — оценить качество подготовки обучающихся 4 классов. Мониторинг направлен на
обеспечение эффективной реализации государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Помимо предметных умений, все задания предполагают
проверку различных видов универсальных учебных действий: регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы) и познавательных (осуществлять логические
операции, устанавливать причинно-следственные связи)

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. №966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению,
а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами
обучения и воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации.

В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, бассейн, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- кресло для учителя;
- стол ученический (регулируемый по высоте);

- стул ученический (регулируемый по высоте);
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр;
- мультимедийное оборудование.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
- инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным играм;
- стеллажами для спортивного инвентаря;
- комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр школы) включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
- стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
- столы ученические (для читального зала);
- стулья ученические, регулируемые по высоте;
- технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для
обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами), лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно управленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
Для проведения лабораторных и практических работ в рамках рабочих программ по
химии, биологии, географии, технологии, физике в МАОУ Абатская СОШ №2 имеются
оборудованные кабинеты и лаборатория НаукоЛаб. Учебные кабинеты по данным предметам
оснащены учебной мебелью, есть наглядные пособия для обучающихся и демонстрационные
материалы для учителей. Имеется лаборатория при кабинетах физики и химии. Лаборатории
оснащены лабораторным оборудованием для проведения практических и лабораторных работ по
основным разделам предметов, имеется дидактический и раздаточный материал, диски с
презентациями уроков, стендовый информационный материал.