МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АБАТСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
с. Абатское, ул. 1-емая, д56, 627540, тел/факс (34556)41-4-35
Е-mail- 454213@rambler.ru
Принята:
протокол заседании Педсовета
от «31» 08_2023 года №1
Утверждаю:
Директор МАОУ АбатскаяСОШ№2
__ Н.И.
______________
Козлова
Приказ №
от «31_»_08_2023 года
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММАДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Детского сада «Березка», детский сад «Ручеек» структурных
подразделений МАОУ Абатская СОШ №2
составленная в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО
с. Болдырево
2
Содержание
№п
I
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2.
1.2.1
1.2.1.1.
1.2.1.2.
1.2.1.3.
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3.
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
II
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4.
2.1.5.
2.1.6
Наименование разделов
Страницы
Введение
6
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
8
Пояснительная записка
8
Цель и задачи реализации Программы
10
Принципы и подходы к формированию Программы
11
Значимые для разработки и реализации Программы
12
Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
14
раннего и дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
14
раннего возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
20
дошкольного возраста
Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
28
подготовительного к школе возраста
Национально-культурные и региональные особенности
32
образовательной деятельности
Дополнительные образовательные услуги
36
Предоставление услуг дошкольного образования родителям и
37
детям, не посещающим дошкольное учреждение, в форме
консультативно-методического пункта
Взаимодействие ДОУ и социального окружения
38
Планируемые результаты реализации Программы
40
Целевые ориентиры дошкольного образования
40
Планируемые результаты в младенческом возрасте
41
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
42
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
48
Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых
50
результатов Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
56
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
56
развития ребенка по образовательным областям с учетом
используемых программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию ООП ДО
«Социально-коммуникативное развитие» детей на основе
57
приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
«Познавательное развитие» детей на основе приобретения
59
опыта в соответствующих видах деятельности
«Речевое развитие» детей на основе приобретения опыта в
62
соответствующих видах деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» детей на основе
64
приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
«Физическое развитие» детей на основе приобретения опыта в
67
соответствующих видах деятельности
Описание образовательной деятельности в формируемой части
69
ООПДО
3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.7.1
2.7.1.1
2.7.1.2
2.7.2
2.7.2.1
2.7.2.2
2.7.2.3
2.7.2.4
2.7.2.5
2.7.2.6
2.7.2.7
2.7.2.8
2.7.3
2.7.3.1
2.7.3.2
2.7.3.3
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
IV
4.1
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Формы реализации Программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей
Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Используемые средства, представленные совокупностью
материальных и идеальных объектов при реализации
Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся дошкольного возраста
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи Программы воспитания
Планируемые результаты Программы воспитания
Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда образовательной организации
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Нормативно - методическое обеспечение реализации
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Кадровые условия реализации Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Приложения
73
73
75
76
77
84
89
94
102
105
106
108
113
117
124
126
128
142
144
145
146
149
150
150
151
153
153
155
156
163
164
173
175
189
189
192
4
«Основная образовательная программа дошкольного образования
Д е тский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатская СОШ№2
разработана в соответствии с
- федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (ФГОС ДО) (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);
- федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП
ДО) (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
Данная Программа действует до принятия ее в новой редакции.
Список используемых сокращений
Детский сад
«Березка, детский
сад «Ручеек» с.п.,
МАОУ Абатская
СОШ №2
ДО
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек»
структурные подразделения Муниципального
образовательного учреждения Абатская средняя
общеобразовательная школа №2
Дошкольное образование
ДОУ/Учреждени Дошкольное образовательное учреждение
ООП ДО
ОВЗ
ФГОС ДО
Основная образовательная программа дошкольного
образования
Ограниченные возможности здоровья
ИКТ
УМК
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ от 17.10.2013 г. № 1155)
Федеральная образовательная программа дошкольного
образования, утвержденная приказом Министерства
просвещения Российской Федерации (Приказ от 25 ноября
2022 г. N 1028)
Информационно-коммуникационные технологии
Учебно-методический комплект
КМП
Консультативно-методический пункт
КРР
Коррекционно - развивающая работа
ФОП ДО
5
Введение
Основная образовательная программа дошкольного образования
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» структурных подразделений
Муниципального
образовательного
учреждения
Абатская
средняя
общеобразовательная школа №2 (далее Программа) разработана при активном
участии всех участников образовательного процесса и направлена на достижение
качества дошкольного образования воспитанников в условиях дошкольной
образовательной организации.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ и
является документом реализации принципов государственной и региональной
политики в области образования, в области дошкольного образования.
Содержание Программы и технология ее реализации обеспечивает право
каждого ребенка на качественное и доступное дошкольное образование, готовность
детей к следующей образовательной ступени развития в условиях начального
школьного обучения, учитывает региональную специфику Тюменской области,
национальные и культурные традиции.
Программа - охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей
дошкольного возраста с учетом приоритетности видов деятельности в каждом
возрастном периоде; определяет содержание, ведущие технологии, формы
организации образовательного процесса в ДОУ.
Программа является документом, открытым для внесения изменений и
дополнений и может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы МАОУ Абатская СОШ №2
- образовательного запроса родителей.
Программа является внутренним стандартом для всех участников
образовательного процесса:
- определяет приоритеты в содержании образования и способствует
интеграции и координации деятельности всех педагогов Детских садов «Березка,
«Ручеек» с.п., МАОУ Абатская СОШ №2;
- способствует накоплению опыта детей в организованной обобщенной
предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности; в реальном и опосредованном обучении;
-обеспечивает реализацию права родителей на информацию об
образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и право на
гарантию качества получаемых услуг.
Детский сад «Березка, детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатская СОШ №2
создают условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
образования, в том числе детям с ОВЗи детям - инвалидам.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения
6
ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
• цели;
• задачи;
• принципы и подходы к ее формированию;
• планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
• характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
• подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
• задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с ФОП ДО и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
• вариативных форм, способов, методов и средств реализации ФОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
• особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
• способов поддержки детской инициативы;
• особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
• образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей.
Содержательный раздел включает в структуру Рабочую программу
воспитания Детский сад «Березка, детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатская
СОШ №2 (далее Программа воспитания), которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Цели и задачи Программы воспитания отражены во всех направлениях ООП
ДО образования, так как являются ее неотъемлемой частью.
Организационный раздел Программы включает описание:
• психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
• организации развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС);
• материально-техническое обеспечение Программы;
• обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных
группах, календарный план воспитательной работы.
7
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
I.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
1.1.
Пояснительная записка
«Основная образовательная программа дошкольного образования Детский
сад «Березка», Детский сад «Ручеек» структурных подразделений Муниципального
образовательного учреждения Абатская средняя общеобразовательная школа №2
является
нормативным
документом,
регламентирующим
организацию
образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (далее –
Учреждение) с учетом его специфики, учебно-методического, кадрового и
материально-технического оснащения и разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС
ДО ) и федеральной образовательнойпрограммой (ФОП ДО).
Программа разработана в соответствии с основными нормативно правовыми документами по дошкольному образованию:
- Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
- Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным законом от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»;
- Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и
статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264);
- Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);
- Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31
июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
8
- Санитарным правилам СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в
Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
- Уставом МАОУ Абатская СОШ №2;
- Программой развития МАОУ Абатская СОШ №2.
Федеральная образовательная программа позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой
и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания
и обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований
ФГОС ДО.
ФОП ДО определяет объем обязательной части, который составляет не менее
60% от ее общего объема; и части, формируемой участниками образовательных
отношений, которая составляет не более 40%.
Обязательная часть Программы представлена Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 и рядом
парциальных программ по 5 образовательным областям.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и позволяет
реализовать основополагающие функции ДО:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
9
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений программы,
направленные на развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом
приоритетных
направлений:
национальных,
социокультурных,
региональных, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в состав
которой входят: рабочая программа воспитания; режим и распорядок дня для всех
возрастных групп ДОО; календарный план воспитательной работы.
1.1.1.
Цель и задачи реализации ООП ДО
Обязательная часть
Цель Программы. Разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. (ФОП ДО п.14.1)
Задачи реализации Программы
Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности
на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, в том
числе детей с ОВЗ;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и
основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
10
ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование ценностных
ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть
В
обязательной
части
Программа
представлена
Федеральной
образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных
ФГОС ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (в том
числе одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья);
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
11
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую
систему образования
В части, формируемой участниками образовательных отношений, считаем
целесообразным дополнение следующими принципами формирования ООП ДО:
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
принцип варьирования тематики образовательного процесса в зависимости от
региональных и национальных особенностей;
принцип построение образовательного процесса с использованием
технологий, применяемых педагогами Детских садов «Березка», «Ручеек», в
целях самообразования
построение образовательной деятельности на здоровьесберегающих подходах,
которые в свою очередь предполагают формирование у дошкольников
осмысленного отношения к здоровью, как важной жизненной ценности
Благодаря таким принципам и подходу к построению ООП ДО, планируем
воспитать свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной
позицией, стремящегося творчески подходить к решению различных жизненных
ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его, любящего свою
страну, испытывающего гордость за ее достижения, знающего и имеющего
представления о государственных символах России.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Краткая информация об Учреждении
Детский сад «Березка» располагается по адресу: 627533,Тюменская область,
Абатский район, с. Болдырево, ул. Центральная, 34;
Детский сад «Ручеек» располагается по адресу: 627531,Тюменская область,
Абатский район, с. Тушнолобово, ул. Советская, 38.
Учредителем МАОУАбатская СОШ №2 является отдел образования
администраций Абатского муниципального района.
Директор Учреждения – Козлова Наталья Ивановна. Учреждение имеет
лицензии на право осуществления образовательной и медицинской деятельности.
Режим работы Детского сада «Березка», «Ручеек»: полный рабочий день.
Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
12
График работы с 7.30 до 16.30 часов, выходные дни – суббота и воскресенье,
праздничные дни, установленные действующим законодательством.
Длительность пребывания детей в ДОУ составляет 9 часов.
Основной структурной единицей Учреждения является группа детей
дошкольного возраста. В Учреждениях функционируют 3 разновозрастные
группы общеразвивающего вида.
В Детском саду «Березка» 2 разновозрастные группы:
Младшая разновозрастная группа (1,6-4 лет)
Старшая разновозрастная группа (4-7лет)
В Детском саду «Ручеек» 1 разновозрастная групп: (1,6-7лет).
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги. (Приложение 1)
В Учреждениях
организованы консультативно-методические пункты,
реализующие образовательные программы дошкольного образования.
Комплектование Учреждения проводится на основании Административного
регламента предоставления муниципальной услуги «Приём заявлений, постановка
на учёт и зачисление детей в образовательные учреждения, реализующие основную
общеобразовательную программу дошкольного образования, расположенные на
территории
Абатского
муниципального
образования».
Комплектование
Учреждения осуществляется комиссией в соответствии с электронной очередью.
Электронная почта:ds-berzeka@rambler.ru; rucheiokds@mail.ru
адрес сайта Учреждений http://2.abatskobr.ru/
Рядом с Учреждениями находятся ФМАОУ
Болдыре вская СОШ, ФМАОУ
Тушнолобовская СОШ
Учреждение имеет возможность для осуществления сетевого взаимодействия, как
с указанными образовательными организациями, так и с более удаленными.
Ближайшими объектами социального партнёрства являются: - районный
методический кабинет отдела образования Администрации Абатского
муниципального района, - Отдел полиции, - Пожарная часть, - отделение Почты
России, - Фап, -Дом культуры,- сельская библиотека,.
«Основная Образовательная Программа Детский сад «Березка», детский сад
«Ручеек» с.п., МАОУ Абатская СОШ №2 разработана на основе изучения
контингента родителей (образовательный, возрастной уровень) с учетом их
социального заказа как активных участников педагогического процесса и определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного
возраста от 1 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе детей с ОВЗ и детей – инвалидов.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ДОУ создаёт доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в
основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями,
взаимопонимание и сотрудничество.
13
1.2.1. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
раннего и дошкольного возраста
1.2.1.1. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
раннего возраста
от 2 месяцев до 1 года
Первый год жизни ребенка в плане развития самоценен как сам по себе, так и
с позиций отдаленной перспективы. Этот период жизни ребенка отличается
быстрым, как никогда в последующем, темпом физического, психического и даже
социального развития.
Средний вес (масса тела) при рождении 3200-3400 г. К 5-6 месяцам он
удваивается, а к году утраивается. Средний рост ребенка при рождении 50-52 см, к
году малыш подрастает на 20-25 см.
Постепенно в течение первых месяцев (и даже года) ребенок «научается»
глубоко и спокойно спать, активно бодрствовать и с аппетитом съедать
полагающуюся ему норму питания в отведенное для этого по режиму дня время. В
этот период закладывается основа здорового образа жизни.
В течение дня сон ребенка несколько раз чередуется с периодами активного
бодрствования, длительность которого постепенно, но достаточно быстро
увеличивается в течение года: с 1 часа до 3,5-4 часов. В последующие шесть лет
бодрствование возрастает всего на 2-2,5 часа. Это свидетельствует о
совершенствовании процессов высшей нервной деятельности и одновременно о
необходимости охраны нервной системы малыша от переутомления. Умение
активно бодрствовать — основа для развития движений, восприятия речи и
общения с окружающими.
В 7-8 месяцев малыш активно ползает, может самостоятельно сесть и
сохранять эту позу, занимаясь игрушкой. К году он самостоятельно ходит.
Взаимосвязь и взаимозависимость разных сторон развития ребенка в первый
год жизни особенно ярко проявляются при освоении основных движений. В первые
месяцы жизни у ребенка интенсивно развиваются зрение и слух. Под их контролем
и при их участии начинают действовать руки: малыш хватает и удерживает
видимый предмет (4-5 месяцев). И, наконец, вид яркой игрушки или голос
близкого человека побуждает ребенка, опираясь на руки или держась за опору,
ползать и потом ходить (второе полугодие).
Слуховые и зрительные восприятия в течение первого года значительно
совершенствуются. В первые месяцы жизни малыш учится сосредоточивать взгляд
на лице взрослого или игрушке, следить за их движением, прислушиваться к
голосу или звучащему предмету, тянуть руки и захватывать предметы,
подвешенные над кроваткой. После 4,5-5 месяцев дети способны различать
основные цвета и формы. Они эмоционально отзывчивы на интонацию и музыку
разного характера.
Простые действия с игрушкой (удерживает, размахивает) превращаются
после 9-10 месяцев в несложные предметно-игровые. Кубики малыш кладет в
коробку, мяч бросает, куклу баюкает. Появляются любимые игрушки.
В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие отрывистые звуки (гы,
кхы), в 4-5 месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень важно для развития
речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги, из
которых позже образуются слова.
На примере первых предречевых реакций можно также проследить
14
взаимосвязь разных сторон развития. Голосовые реакции, лежащие в основе
развития речи, возникают исключительно на фоне
положительного
эмоционального состояния, сопровождаемого оживленными движениями рук и
ног, то есть проявляются в форме «комплекса оживления».
К концу года можно уже говорить о речевом развитии, поскольку
формируются основы понимания (до 30-50 слов), и ребенок начинает пользоваться
несколькими простыми словами. Речевое обращение взрослого к ребенку может
успокоить его, побудить выполнить несложное действие. «Социализация» тоже
идет по разным направлениям. Даже 2-3-месячные дети, лежа рядом в манеже,
радуются друг другу, с интересом рассматривают соседа.
Малыши, особенно во втором полугодии, ярко проявляют разное отношение
к взрослым: близким радуются, чужих настороженно рассматривают. Идет
формирование инициативных обращений к близким взрослым (звуками, улыбкой,
движениями).
Передвигаясь, ребенок начинает ориентироваться в пространстве (манеж,
комната): двигаться навстречу окликающему его взрослому, к заинтересовавшему
предмету.
Появляются простейшие элементы самообслуживания: в 5-6 месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет что-нибудь;
стягивает шапку, носки, подает по просьбе взрослого предметы одежды.
Основные умения к концу первого года жизни: ребенок осваивает ходьбу в
ближайшем пространстве, начинает использовать по назначению отдельные
предметы и игрушки. Выполняет простые просьбы и понимает объяснения. В
нужной ситуации может использовать простые слова (до 8-10). Испытывает
потребность в эмоциональном и в объектно-направленном общении с взрослым.
от 1 года до 2 лет
Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период
психического развития ребёнка. Это возраст, когда всё впервые, всё только
начинается – речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, о
других, о мире.
Данный контингент детей сформирован в группе раннего возраста.
В первые три года жизни закладываются наиболее важные и
фундаментальные человеческие способности – познавательная активность,
любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям,
целенаправленность, и настойчивость, воображение, творческая позиция и многое
другое. Все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького
возраста детей, но требуют непременного участия взрослого и соответствующих
возрасту форм деятельности.
Социальная ситуация развития.
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако
наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие
взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается
потребность в общении с взрослыми и сверстниками по поводу предметов,
игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать
эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена,
связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых,
получить их одобрение. Ребенок начинает усваивать нормы поведения, а также
различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остается ведущей и
определяет основные изменения в жизнедеятельности ребенка. Действия ребёнка с
15
предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются
навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и
назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду,
вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать, как
взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и
его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких
личностных
качеств
детей,
как
инициативность,
самостоятельность,
целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении
поставленной цели.
Мышление.
Ранний возраст - период активного экспериментирования ребенка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое
другое окружающее малыша - вызывает исследовательский интерес. В ходе
практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается
мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу
раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких
свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность
соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу,
предлагаемому взрослым.
Речь.
В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают
речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами,
повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова.
Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё
новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение;
пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трем годам).
Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому:
рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то
сделать; делится переживаниями. Задает вопросы по поводу всего, что видит
вокруг себя.
Память.
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки,
рассказы сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально
окрашено.
Внимание.
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то,
что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на
другую.
Воображение.
Главное достижение этого возраста - бурный рост воображения, для
которого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании
замещающих действий и предметов. На втором году жизни замещения одних
предметов другими носят преимущественно подражательный характер, дети
третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя большую
изобретательность и творчество.
Эмоциональная сфера.
Для детей раннего дошкольного возраста характерна эмоциональная
лабильность - быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому 16
согласия в капризы, радости в обиду. У ребенка четко выявляются индивидуальные
черты характера.
Развитие самосознания.
Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он
стремится к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без
помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может
не злиться на них из-за ограничения свободы.
Отношение со взрослыми.
Взрослый является своеобразным проводником в мир вещей, природы
людей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку
войти в мир людей и вещей, подготовить к жизни.
Отношения со сверстниками.
На втором году начинает складываться общение ребенка со сверстниками.
Малыши любят бегать, прыгать друг перед другом, подражать звукам, заражая
один другого весельем. Таким образом, дети примеривают друг к другу свои
возможности и умения, опробуют разные способы взаимодействия. В ходе таких
эмоционально окрашенных игр дети ощущают свое сходство, равенство
возможностей, учатся договариваться на языке действий и сопрягать их с
партнером. Ребенок, наблюдая за ровесником и подражая его действиям, познает
себя со стороны.
Игровая деятельность.
Для ребенка привлекательны действия взрослого, у него появляется
стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они.
Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в
ходе которой ребенок в условном плане, «понарошку» может действовать как
взрослый. Ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним
происходит. Становление процессуальной игры - одна из главных линий развития
детей раннего возраста.
от 2 до 3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Данный контингент детей сформирован в 1 младшей группе
У детей замедленная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели.
Малыши быстро утомляются. Новые рефлекторные связи создаются легко, но
непрочны. Движения детей схематичны, не согласованны, часто замедленны. Этот
возраст отличается быстрым развитием двигательной активности, но контроль за
адекватностью движений низкий, что часто приводит к травмам. Продолжается
интенсивное развитие всех органов и физиологических систем, совершенствуются
их функции. Ребёнок становится более подвижным и самостоятельным. Дети
раннего возраста любознательны, они продолжают осваивать окружающий
предметный мир, начинают осваивать мир социальный. Умение выполнять
орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
Общение со взрослыми совершенствует речь малыша, вырабатывает
17
психические реакции, адекватные обстановке.
Социальная ситуация развития
Ребёнок в системе отношений ещё является центром своей семьи, однако
наряду с близкими взрослыми в круг общения начинают включаться и другие
взрослые (персонал детского учреждения). На этом фоне у детей развивается
потребность в общении со взрослыми и сверстниками по поводу предметов,
игрушек и действий с ними. Развивается способность устанавливать
эмоциональные и деловые контакты. Самооценка ярко эмоционально окрашена,
связана со стремлением быть хорошим, соответствовать требованиям взрослых,
получить их одобрение. Ребёнок начинает усваивать нормы поведения, а также
различных форм общения. Предметная деятельность всё ещё остаётся ведущей и
определяет основные изменения в жизнедеятельности ребёнка. Действия ребёнка с
предметами становятся более разнообразными и ловкими, совершенствуются
навыки самообслуживания. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и
назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду,
вытирать стол, поливать цветы. Всё более осознанно хочет действовать как
взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и
его результат. Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких
личностных
качеств
детей,
как
инициативность,
самостоятельность,
целеустремлённость. Ребёнок становится всё более настойчивым в достижении
поставленной цели. К трём годам возникает система «Я», включающая
представление о своей половой принадлежности, потребность в одобрении,
признании («Я хороший») и самостоятельности («Я сам»).
Мышление
Ранний возраст — период активного экспериментирования ребёнка с
предметным миром. Вещи, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое
другое, окружающее малыша, вызывает исследовательский интерес. В ходе
практического знакомства с ними совершенствуется восприятие, развивается
мышление, подкрепляющееся вопросами познавательного характера. К концу
раннего возраста у детей складываются элементарные представления о таких
свойствах предметов, как форма, величина, цвет, формируется способность
соотносить, сравнивать их: малыши охотно выполняют действия по образцу,
предлагаемому взрослым.
Восприятие
Восприятие — фундаментальная психическая функция, она составляет центр
сознания ребёнка и обеспечивает ориентацию в окружающем. Восприятие
развивается в процессе практических действий, общения, игры.
Речь
В раннем возрасте речь развивается быстрыми темпами. Дети сопровождают
речью почти все свои действия, повторяют всё, что слышат, «играют» словами,
повторяя одно слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова.
Речь становится особым предметом деятельности, в котором они открывают всё
новые и новые стороны. Ребёнок может запомнить и воспроизвести стихотворение;
пересказать слышанную от взрослого сказку или рассказ (к трём годам).
Становятся разнообразными поводы речевых обращений к взрослому:
рассказывает о том, что сделал или увидел; просит показать, как надо что-то
сделать; делится переживаниями. Задаёт вопросы по поводу всего, что видит
вокруг себя.
К трём годам ребёнок обладает большим словарным запасом. В речи
появляются предлоги, наречия (над, под, на, рядом), некоторые союзы (как, потому
что, а, и, когда, только). Усложняется структура речи. Ребёнок начинает
18
пользоваться многословными предложениями, вопросительной и восклицательной
формами, со временем начинает употреблять и сложные придаточные
предложения.
Память
У детей раннего возраста память образная, непроизвольная. Преобладает
узнавание, а не запоминание. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки,
рассказы, сопереживает их героям. Хорошо запоминается только то, что было
непосредственно связано с его деятельностью, было интересно эмоционально
окрашено.
Внимание
Произвольное внимание ещё не развито, поэтому ребёнку трудно делать то,
что не вызывает интерес, он быстро переключается с одной деятельности на
другую.
Воображение
Главное достижение этого возраста — быстрое развитие воображения,
длякоторого игра является благоприятной почвой. Это выражается в использовании
замещающих действий и предметов. Дети третьего года уже способны придумывать
их самостоятельно, проявляя большую изобретательность и творчество. К трём
годам ребёнок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры
и переструктурировать ситуацию, придумав собственный сюжет, построенный на
одних лишь замещениях.
Эмоциональная сфера
Для детей раннего возраста характерна эмоциональная лабильность —
быстрые переходы от одного эмоционального состояния к другому — согласия в
капризы, радости в обиду. У ребёнка чётко выявляются индивидуальные черты
характера. Развитие самосознания. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться
противоречиями: он стремится к самостоятельности и в то же время не может
справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень
значимы, но он не может не злиться на них из-за ограничения свободы. К трём
годам начинает формироваться характер, складывается определённое отношение к
себе. Для ребёнка становится важным его успешность или неуспешность в делах и
играх.
Отношение со взрослыми
Взрослый является своеобразным проводником в мир людей, природы,
вещей. Доброе отношение, доверие, чувство защищённости помогают ребёнку
войти в мир. Отношения со сверстниками. На третьем году начинает складываться
общение ребёнка со сверстниками. Малыши любят бегать, прыгать друг перед
другом, подражать звукам, заражая один другого весельем. Таким образом, дети
примеривают друг к другу свои возможности и умения, опробуют разные способы
взаимодействия. В ходе таких эмоционально окрашенных игр дети ощущают своё
сходство, равенство возможностей, учатся договариваться на языке действий и
сопрягать их с партнёром. Ребёнок, наблюдая за ровесником и подражая его
действиям, познаёт себя.
Игровая деятельность
Для ребёнка привлекательны действия взрослых, у него появляется
стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они.
Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления процессуальной игры, в
ходе которой ребёнок в условном плане, «понарошку» может действовать как
взрослый. Ребёнок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним
происходит. Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития
детей раннего возраста. На третьем году жизни ребёнка процессуальная игра
19
достигает своего расцвета. Обогащается её эмоциональная окраска, увеличивается
её продолжительность, игра становится всё более самостоятельной. Теперь уже
ребёнку не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами
начинают стимулировать игровые действия с ними. На смену разрозненным
игровым действиям приходит последовательная и самостоятельная «проработка»
выбранного сюжета, включающая множество разнообразных действий, их
постоянные повторения и вариации с использованием различных предметов.
Усложняется содержание игр с сюжетными игрушками. Ребёнок разыгрывает
разнообразные сюжеты. Игровые действия начинают отражать последовательность
событий реальной жизни. Он всё чаще пользуется предметами-заместителями, что
свидетельствует о развитии воображения, в игре появляются элементы ролевого
поведения (мамы, папы, врача, строителя и пр.).Ранний возраст завершается
кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от
взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Таким образом, в указанных возрастных группах можно отметить бурное
развитие следующих психических сфер: общения, речевой, познавательной
(восприятия, мышления), двигательной и эмоционально-волевой сферы.
1.2.1.2. Возрастные и индивидуальные характеристики развития детей
дошкольного возраста
от 3 до 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга,
этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей
сензитивности. Это период овладения социальным пространством человеческих
отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и
реальные отношения со сверстниками.
Данный контингент детей сформирован во 2 младшей группе
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие
детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы.
Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими
размерами, но и особенностями строения и деятельности. К особенностям относят:
высокие энерготраты, быструю утомляемость при статических нагрузках, не
совершенные адаптационные возможности растущего организма, следовательно,
важно дозировать физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно
расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны.
Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов
деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание
включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё
недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается
ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь
взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок — субъект самостоятельной
деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития
Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является
центром своей семьи), развивается способность к идентификации с людьми,
образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм
поведения, а также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он
20
— индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции человека.
Мышление
Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в
постоянной готовности к деятельности. Ребёнок уже умеет гордиться успехами
своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется
способность к целеполаганию: он может более чётко представить результат,
сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно-действенного к
четырём годам начинает формироваться наглядно-образное мышление. Другими
словами, происходит постепенный
отрыв действий
ребёнка
от
конкретногопредмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие
В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его
обследования. Его восприятие приобретает способность более полно отражать
окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к
сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия (к концу
возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов,
дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь
Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего
произношения. Развивается звуковая сторона речи. Интенсивно растёт словарный
запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются
тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и
синтаксического (построение фразы).
Память
У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется
образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Ребёнок не ставит перед
собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами
запоминания. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы,
диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной
деятельности ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно
связано с его деятельностью, было интересно, эмоционально окрашено. Тем не
менее, то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится
повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать
связи при воспоминании.
Внимание
Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на какомто одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
Воображение
На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е.
ребёнок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые из сказок и рассказов
взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания
ребёнка, его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из
различных источников, реального и сказочного. Фантастические образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера
В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На
настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми,
поэтому характеристики, которые ребёнок даёт другим людям, очень субъективны.
И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе
общения со сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы
21
выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка, формируется
эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы
Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном
возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного
возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в
мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в
младшем дошкольном возрасте ребёнок сравнительно легко может принять
решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на
привлекательный предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды
деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с
формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха,
соревнования, соперничества; мотивы, связанные с усваивающимися моральными
нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию
деятельности и мотивация достижения. Регулировать своё поведение дошкольнику
помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания
Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие
личности и индивидуальности. Малыш начинает чётко осознавать, кто он и какой
он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится
к самостоятельности и в то же время не может справиться с задачей без помощи
взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не
злиться на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или
меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать
человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С
одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования своих собственных
желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии
умения высказывать своё мнение малыш выбирает наиболее доступный способ:
противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять
окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это
проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным
его успешность или не успешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно
реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать результаты своей
деятельности.
Отношения со взрослыми
По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная
внутренняя позиция, которая характеризуется осознанием своего поведения и
интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того,
как он взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в
целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и аргументировано
указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и
инициативность, то ребёнок научится гордиться собой и своими успехами; б) если
взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие,
стремится подловить на обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание
противостоять взрослому, победить его и ответно добиться своего. Во втором
случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся
чертами характера.
Отношения со сверстниками
В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе
сверстников, а затем косвенно контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность
22
Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка.
В игре дети учатся полноценному общению друг с другом. В процессе сюжетноролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме
в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между
ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий
образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя
жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и
становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не
только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребёнка.
Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем
проявляется в других видах деятельности. В игре развивается мотивационнопотребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные
с ними цели. Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник
осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как особого
вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность.
Центральные новообразования: новая внутренняя позиция; соподчинение мотивов,
самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
от 4 до 5 лет
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием
организма.
Это
один
из
периодов
так
называемого
кризиса
в
морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для
качественного скачка в двигательном развитии.
Данный контингент детей сформирован в средней группе
Мышление
В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме
наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое
план комнаты, могут рассказать, что изображено на плане — части комнаты. С
помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти
спрятанную игрушку.
Способ познания
Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и
ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребёнка,
позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими
словами, ребёнок с помощью словесного описания может представить то, что
никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности
выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от
непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок субъект социальных
отношений и игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие
В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и
искать предметы в окружающем пространстве. Восприятие становится
осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
23
Речь
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует
расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней окружающего мира.
Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе,
а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка
четырёх лет становится вопрос «почему?».
Память
В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная
память. Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти.
Память дошкольника, несмотря на её видимое внешнее несовершенство, в
действительности становится ведущей функцией.
Внимание
К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается
устойчивость и возможность произвольного переключения. Зависимость внимания
от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным
показателем развития внимания является то, что к пяти годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент
произвольного внимания.
Воображение
Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого
ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий.
Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут
способствовать его нравственному и познавательному развитию. Необходимо
обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты
сюжетной линии, давать нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками
Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это
стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость,
фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее
подверженным перепадам. В этом возрасте сверстник становится более значим и
интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть
«рядом». Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые
объединения становятся более или менее устойчивыми. Наличие конфликтов.
Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания
ребёнка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные
черты характера.
Игровая деятельность
В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами,
но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной
действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность
принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
24
становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи,
познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
от 5 до 6 лет
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором
длины тела) и округления (с накоплением массы тела) волнообразно (у мальчиков
и девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи
называют этот период «возрастом двигательной расточительности». В задачи
педагога входит контролировать и направлять двигательную активность
воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности; предупреждать
случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
Данный контингент детей сформирован в старшей группе
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его
индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих
бытовых вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот
возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни ребёнок —
субъект общественной деятельности.
Мышление
В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но совершить
преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с
половиной лет на смену правополушарному (творческому) мышлению приходит
левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются
обобщения. К шести годам ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но
и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам
объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем, что ребёнок
осознал себя как личность и может это выразить словами, владея почти в
совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен
25
сочинять не только сказки. Он пересказывает книги и фильмы, причём отражает
всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии.
Ребёнок в этом возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен.
Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он
стремится отыскать причинно-следственные связи, чтобы отличить существенное
от второстепенного. Произвольность познавательных процессов. В этот период
ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему-нибудь научиться,
он способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем
полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне затруднена.
Речь
Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е.
ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои действия,
рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает
ребёнку заранее организовать своё внимание на предстоящей деятельности. К пяти
годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок
бегло излагает свои мысли. Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда
находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение.
Ребёнок способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть
позже — у себя.
Воображение
В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и
назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они сделаны (мяч из
резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные
качественные изменения. Развитие воображения позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие
С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в
усовершенствовании моторики и силы. Скорость его движений продолжает
возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять
одновременно два-три вида двигательных навыков: бежать, подбрасывая мяч;
ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь,
учиться плавать, кататься на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и
левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко
выполнять спортивные задания.
Отношения со сверстниками
К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж
знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребёнок стремится
поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует
появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий
кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на его
успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со сверстниками
нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми
он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми
Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как
лживость, т.е. целенаправленное искажение истины. Развитию этой черты
способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый
чрезмерной строгостью или негативным отношением блокирует развитие у ребёнка
26
позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять
доверие взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает
придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других. Всё
больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между
людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со
своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Яреальном и Я-идеальном дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо
знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот
период в воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки —
матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В этот
период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения
партнёрства между родителями и детьми сменяется взаимным отдалением. Ребёнок
уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать
инициатором её. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребёнку
целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для
дошкольника. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от
степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок
узнаёт, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка
необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует
создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной
жизни. На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребёнка
развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить
одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера
Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций,
у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие
чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора,
удивление, моральные, эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного,
чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда,
чувство дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими
эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда
удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных
сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав смысл прошлого и
будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может
умереть, причём не только от болезней, но и от несчастных случаев, стихийных
бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур,
инъекций.
Продуктивная деятельность
К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он
познаёт мир прекрасного через посещение музеев, театров, филармоний, начинает
понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он
до деталей рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается
срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству
рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к
внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя различные цвета, обычно выражает
свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков
настроения, в котором он находился. Поэтому на бумаге нередко сочетаются
несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте человек на
27
рисунке изображён таким, каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами,
ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок
вырисовывает многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность
Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и
зная, как он сможет сделать замысел реальным. Детям доступно распределение
ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть
до компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести
годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых ему навыков: он
аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой,
обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от
ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении
ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются
смысловой «центр» и «периферия». Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Овладевают обобщенным способом обследования
образца.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
1.2.1.3. Возрастные и индивидуальные характеристики развития
детей подготовительного к школе возраста
от 6 до 7 лет
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в
развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам.
Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но
28
изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особенно мелкой
мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее
физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребёнка.
Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка,
развития речи и подготовки к письму. К этому возрасту у ребёнка сформирована
достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере
отношений. Он способен принимать собственные решения на основе имеющихся
знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное
отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить
эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В
6—7 лет ребёнок — субъект переживания внутренней жизни.
Данный контингент детей сформирован в подготовительной группе.
Мышление
Мышление, в этом возрасте, характеризуется переходом от нагляднодейственного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному
мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами
абстрактного. Тем не менее, ребёнок ещё испытывает затруднения в сопоставлении
сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в
предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности
на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл
взрослой логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении,
мышление становится внеситуативным. Складываются предпосылки таких качеств
ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить
явления и процессы. Детские вопросы — показатели развития любознательности.
На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние
оказывают игровая ситуация и действия. Опыт игровых и реальных
взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого
свойства мышления, позволяющего стать на точку зрения других людей,
предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое
собственное поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения
различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных
способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой,
символическими изображениями, графическими схемами, делает попытки
использовать их самостоятельно.
Восприятие
Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:
перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие
становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются
произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное
влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребёнок начинает
активно использовать названия качеств, признаков, состояния различных объектов
и отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия
характерно следующее:
• восприятие превращается в особую познавательную деятельность;
• зрительное восприятие становится одним из ведущих.
Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оценивает
цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У
ребёнка
совершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное
29
расположение предметов, последовательность событий.
Воображение
У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в
меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во
внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки,
дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение формируется в
игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой
деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства
создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их
создания. К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится
управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной
модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание
Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя
словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация, объём и
устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в управлении
вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание
становится опосредованным, связано с интересами ребёнка к деятельности.
Появляются элементы после произвольного внимания.
Память
В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно
без специальной цели запоминать достаточно большой объём информации. Дети
могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя
при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Если
задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более
сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно
успешно использовать новое средство — слово. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с
использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание
остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов
Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать
инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится
качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать,
если что-то не получилось. Отношения со сверстниками Детям старшего
дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов
над личностными. Происходит постепенное разрешение противоречия между
эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу
децентрации. В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни,
развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера
У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность
в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в
решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря
интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается
центральным новообразованием дошкольного детства. Изменение самосознания
30
приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То,
что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое
отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я»
(соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение к учебной деятельности (в
первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее
важным. Возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника.
Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка
появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто
эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого
поведения. О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему
поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе
сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка
поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде всего —
оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается
правильная дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается
способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка
старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем
занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат деятельности, чем
поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные жизненные
ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор,
умеют учитывать интересы других, в некоторой степени сдерживать
эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей
деятельности к учению.
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя
автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если
логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять
на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
31
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки
обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,
Изображение человека становится еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
Дети подготовительных групп начинают проявлять интерес к будущему
школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в
данной группе.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми;
развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
1.2.2. Национально-культурные и региональные особенности
образовательной деятельности
Идея духовно-нравственного воспитания приобретает все большее значение,
становится задачей государственной важности. При этом акцент делается на
воспитание любви к родному дому и природе, малой Родине. Знакомство детей с
родным краем, формирует у них такие черты характера, которые помогут им стать
патриотом и гражданином своей Родины. Ведь, яркие впечатления о родной
природе, об истории родного края, полученные в детстве, нередко остаются в
памяти человека на всю жизнь.
Любовь к Родине начинается с чувства любви к своему селу. История села –
это живая история, она отражается и в биографии семьи, и в судьбе старшего
поколения.
Мы живем в селе с необыкновенной историей, ведь оно признанно
палеонтологической столицей Сибири в Тюменской области. И наша задача – с
самых ранних лет заложить в детях не только интерес к истории нашего села,
32
познакомить с гербом, флагом Абатского района, но и воспитать чувство уважения
к нему, гордость за героические поступки старшего поколения, а также за
настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах
педагоги дают детям краеведческие сведения о родном селе Абатском, об истории
его возникновения, о его достопримечательностях, о истории флага, герба Абатска,
Тюменской области, России. Они воспитывают гордость за свою малую Родину,
желание сделать ее лучше.
В работе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство
с народно-прикладным искусством, экскурсии в краеведческий музей, экскурсии
по селу и др.
В методическом кабинете ДОУ собраны дополнительные материалы по
ознакомлению детей с Родным краем, национальностями народов, проживающих в
непосредственной близости с нами в районе, Тюменской области.
Основной целью данной работы является развитие духовно-нравственной
культуры ребенка, воспитание гражданских чувств, чувства любви к Родине,
родному краю.
Задачи:
Дать
знания
детям
о
родном
селе:
истории,
символике,
достопримечательностях, промышленных объектах, экологической ситуации в
селе.
Познакомить с именами тех, кто основал и прославил село.
Расширить знания детей о флоре и фауне Абатского района.
Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть прекрасное, гордиться
им.
Познакомить с культурой и традициями села Абатского, с традициями народов
другой национальности, проживающих на территории Абатского района
Формировать экологическую культуру у детей и их родителей, желание
принимать участие в проведении мероприятий по охране окружающей среды.
Материально-технические ресурсы, необходимые для работы:
подбор исторической литературы,
подбор произведений русского народного творчества,
подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки),
подготовка разного вида бросового материала
подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности,
дидактические игры,
выставки книг, рисунков, поделок.
Реализуется региональный компонент в сотрудничестве с семьёй, с
Болдыревской сельской библиотекой, Абатским краеведческим музеем; в
естественном включении краеведческого материала в программу дошкольного
образования.
Ознакомление с родным краем включается во все виды детской
деятельности.
Принципы работы:
33
Принцип личностно-ориентированного общения;
Партнерство, соучастие и взаимодействие — приоритетные формы
общения педагога с детьми;
Принцип тематического планирования материала предполагает подачу
изучаемого материала по тематическим блокам или направлениям;
Принцип наглядности — широкое представление соответствующей
изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, слайды, фотографии родных
пейзажей, памятников, достопримечательностей и т. д.;
Принцип последовательности предполагает планирование изучаемого
познавательного материала последовательно (от простого к сложному);
Принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным,
увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять
предлагаемые виды непосредственно образовательной деятельности, стремиться к
достижению результата.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и
формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы,
дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской
литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Образовательная
Задачи
область
Воспитывать у детей чувство
Социальнокоммуникативное любви и привязанности к малой
родине,
родному
дому,
развитие
проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных
чувств, нравственных отношений к
окружающему миру и сверстникам.
Познакомить
с
символикой
Абатского муниципального района
–гербом, флагом; государственной
символикой Тюменской области,
России.
Использовать знания о родном крае
в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное
отношение к культуре и традициям
села
стремление
сохранять
национальные
ценности,
проживающих
народов
на
территории Абатского района
Приобщать детей к истории
Познавательное
Абатского
края.
Формировать
развитие
представления о традиционной
Формы работы
- экскурсии по улицам
села;
-видеофильмы,
презентации;
-участие
в
муниципальных
и
региональных
конкурсах,
выставках
рисунков о родном крае,
по ПДД и ПБ;
-создание
патриотических уголков
в группах.
- акции, изготовление
гербария, труд в
природе, наблюдения,
-организованная
образовательная
деятельность;
34
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
культуре родного края через
ознакомление с природой
Развивать
интерес
к
исследовательской деятельности по
палеонтологическим работам в с.
Абатское «По следу мамонта»
Развивать
речь,
мышление,
первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой
Абатского района, Тюменской
области,
Приобщать детей к музыкальному
творчеству
родного
края;
воспитывать любовь в родной
земле через слушание музыки,
разучивание песен, хороводов,
традиций, гимна России.
Формировать практические умения
по приобщению детей старшего
дошкольного возраста к различным
народным
декоративноприкладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу,
физическую
выносливость,
смекалку,
ловкость
через
традиционные, национальные игры
и забавы родного края.
-проекты;
-музейная педагогика.
- эксперименты и
опыты, связанные с
объектами природы.
-чтение художественной
литературы;
-выставки
книг
писателей Тюменской
области, Абатского
района (История земли
Абатской)
Дополнительная
образовательная
деятельность – кружки
художественноэстетической
направленности;
подвижные народные
игры;
-региональные
виды
спорта.
-организация
режима
дня
с
учётом
климатических условий.
Реализация регионального компонента предусматривает знакомство
дошкольников с гербом, флагом Абатского района. Дети получают сведения о
цветах герба и флага, о значении изображаемых на них символов. Воспитываются
нравственно - патриотические чувства: гордость за свою малую родину, желание
сделать ее лучше, формируется осознание личной причастности к жизни края
(Приложение 2). Реализация регионального компонента предъявляет особые
требования к организации предметно-развивающей среды в групповых комнатах.
Поэтому расположение предметов и организация развивающей среды в различных
возрастных группах имеют некоторые отличительные признаки.
В группах младшего и среднего возраста – это уголки социально нравственного воспитания (фотоальбомы семьи, фотографии детского сада и
ближайших к нему объектов).
В старший дошкольный возраст – это уголки нравственно-патриотического
воспитания и уголки регионального содержания (образцы символики края,
альбомы: родословные семей воспитанников, профессии местности, родные
фотопейзажи и выставки детских работ, гербарии растений Абатского района,
35
дидактический материал, стена регионального содержания «Это русская сторонка –
это родина моя» с плакатами и растениями гербария местности, макеты.
Пополнены дидактические материалы по ознакомлению дошкольников с живой
природой родного края (птицы, животные, растения, деревья и т. п.)
В группах имеются полочки красоты, для выставления изделий и предметов
декоративно-прикладного искусства: вышивка, посуда, народные игрушки,
подборки иллюстративного материала региональной тематики.
Осуществляется работа с родителями: в группах имеется информация о
реализации регионального компонента, проводятся тематические родительские
собрания, родители привлекаются к участию в творческих выставках региональной
направленности, участвуют в экологических акциях.
В рамках ФГОС ДО образовательного процесса в ДОУ строится по двум
основным направлениям деятельности взрослых и детей:
- непосредственно образовательная деятельность;
- совместная деятельность.
Расписание непосредственно образовательной деятельности составляется на
основе, реализуемой в ООП ДО. Непосредственно образовательная деятельность
регионального содержания реализуется через организацию различных видов
детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач в
соответствии с перспективным планом. В течение дня реализуются все
образовательные области, как в непосредственно образовательной, так и в
повседневной деятельности.
Региональный компонент по своей природе многогранен, он объединяет все
стороны личности: нравственную, умственную, эстетическое и физическое
развитие. Предполагает воздействие на каждую из сторон для получения единого
результата. Этому способствует совместная деятельность, интегрируемая в разных
сочетаниях образовательных областей, включая фольклорные праздники и
развлечения.
1.2.3. Дополнительные образовательные услуги.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в РФ» для
воспитанников ДОУ предлагаются дополнительные образовательные услуги,
которые организуются в вечернее время - 1 раза в неделю продолжительностью 1020 минут (младший – средний возраст), 2 раза в неделю продолжительностью 25-30
минут (старший возраст) в форме кружков.
Цель: реализация программ кружков способствует всестороннему развитию
ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.
Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые
качества
личности:
активность,
инициативность,
самостоятельность,
ответственность.
Работа кружков позволяет максимально приблизить к ребенку и его
родителям возможность получить не только базовое дошкольное образование, но и
развить его индивидуальные способности, проявить творческий потенциал,
укрепить здоровье. Кружковую работу ведут воспитатели.
Интересы детей, способы познания ими мира и сферы самореализации очень
различны. Поэтому и потребность в дополнительных услугах достаточно
многогранна. Поскольку дополнительное образование отвечает на запросы детей и
36
их родителей, цели развития и обучения в программах разработаны по
направленностям:
- Художественной направленности
- Технической направленности
- Физкультурно-спортивной направленности
- Социально-гуманитарной направленности
- Естественнонаучной направленности
Для организации непосредственно образовательной деятельности с детьми в
кружках используются дополнительные программы дошкольного образования.
(Приложение 3)
1.2.4. Предоставление услуг дошкольного образования родителям и детям, не
посещающим дошкольное учреждение,
в форме консультативно-методического пункта
Консультативно-методический пункт (далее - КМП) в ДОУ, организуется в
целях
методической,
психолого-педагогической,
диагностической
и
консультативной помощи родителям (законным представителям) детей
дошкольного
возраста,
не
посещающих
муниципальные
автономные
образовательные учреждения Абатского района. КМП реализует образовательные
программы дошкольного образования, обеспечивает доступность дошкольного
образования,
единство
и преемственность семейного и общественного
воспитания, повышает педагогическую компетентность родителей (законных
представителей), воспитывающих детей раннего и дошкольного возраста на дому,
в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
Цель КМП:
Оказание психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) и их детям.
Задачи КМП:
1. диагностическая помощь – проведение диагностики специалистами
(учителем – логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,
инструктором по физической культуре, воспитателем) по выявлению уровня
интеллектуально-личностного развития ребёнка;
2. консультативная помощь - ознакомление с образовательными
программами;
3. рекомендации по созданию развивающей предметно-пространственной
среды для ребёнка в условиях дома, выбору игрушек и пособий, подбору детской
литературы, по проведению досуга детей;
4. индивидуальное консультирование по запросу родителей (законных
представителей) в пределах компетенции специалистов и воспитателей;
5. оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)
и детям в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении ребёнка в
школу;
6. оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения;
7. проведение комплексной профилактики различных отклонений в
физическом, психическом и социальном развитии детей дошкольного возраста, не
посещающих образовательные учреждения.
КМП ДОУ работает в соответствии с графиком, утвержденным приказом
37
директора, продолжительностью консультации не менее 45 минут. Воспитатели
проводят образовательную работу с детьми и консультационную с родителями
(законными представителями) не менее 2 раз в месяц. Также осуществляется выход
специалистов КМП детского сада в семью не менее 2-х раз в месяц с целью
оказания консультативной и методической помощи. (Приложение 4)
За получение услуг КМП плата с родителей (законных представителей) не
взимается.
1.2.5. Взаимодействие ДОУ и социального окружения
Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного
возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с
социальным окружением.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в
установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления
дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит
его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей ДОУ с различными
Социальная 2-4лет
сфера
Образование
Здравоохра
нение
Физкультур
а и спорт
Учреждения
культуры и
достоприме
чательности
поселка
Органы
власти и
управления
Торговля
Детскийсад
Изолятор
4-7 лет
Детскийсад
Библиотека
Школа
Медицинский кабинет ФАПа
Изолятор
Аптека
Спортивный зал
Спортивная площадка
ДОУ
Праздники в д/с
Посещение
театрализован ных
представлени й
Спортивная площадкаДОУ
Спорт зал школы
Детский сад и его
сотрудники
администрация сельского поселения,
Полиция
Участие в творческихсмотрах, конкурсах
и худ.самод. в д/с
памятникисела,
участие в творческих смотрах,
конкурсах и худ.самодеятельности села
выступленияв ДК.
Игры вмагазин,
магазин с.
Болдырево, Тушнолобово
магазин
с.Болдырево,Тушнолобо
во
Сфера услуг Сфера услуг в детском
Почта
саду
ПЧ
Сюжетно-ролевые игры Экскурсии в пожарную
с.
часть, знакомство с профессией
Болдырево,
пожарный.
с.Тушнолобо
во
центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения
личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные
38
взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих
принципов:
1. учета запросов общественности,
2. принятия политики детского сада социумом,
3. сохранения имиджа учреждения в обществе,
4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.
В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и
адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих
программах.
Педагогами
разработана
определенная
дидактическая
последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего
окружения:
- Болдыревская сельская библиотека, Тушнолобовская сельская библиотека,
Абатский краеведческий музей; Ф МАОУ Болдыревская СОШ, ФМАОУ Тушнолобовская
СОШ , ГБУЗ ТО Областная больница № 4 г. Ишим, филиал № 1 Абатская районная больница.
Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности
ДОУ, расширяет спектр возможностей по организации физкультурнооздоровительной, творческой работы, осуществлению сотрудничества с
коллективами.
Ознакомление детей с объектами социальной сферы.
Тесное взаимодействие детский сад осуществляет со школами .
Преемственность между образовательными учреждениями поддерживается из года
в год. Все выпускники Детских садов «Березка», «Ручеек» продолжают обучение в
ФМАОУ Болдыревская, Тушнолобовская СОШ. Следовательно, наши выпускники
должны соответствовать предполагаемому этой школой образу первоклассника.
Между нами и школой существует договор о сотрудничестве, составной частью
которого является перспективный план нашего взаимодействия, где основной
акцент делается именно на воспитание, а не на образование. Результатом
осуществления воспитательно-образовательного процесса является качественная
подготовка детей кобучению в школе.
По результатам индивидуальных бесед с родителями и отзывов школы
выпускники ДОУ хорошо осваивают программу; уровень их соответствует
требованиям, предъявляемым к дошкольникам, подготовка детей к школе
оценивается учителями как хорошая, родители воспитанников удовлетворены
уровнем подготовки детей к школе. В течение предшкольного года выпускники
посещают «Школу будущего первоклассника» на базе школ.
Практика наших ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное
образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими
школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в совместных
мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при посещении школы.
Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно адаптируются в новых
условиях.
В сотрудничестве с социальными партнёрами обогащаются знания, умения
детей в различных видах спорта, искусства, художественного творчества, они
учатся делать правильный выбор по интересам, развивают личностные качества.
39
Организация сотрудничества с социумом формирует устойчивую систему
ценностей ребенка выступающих в качестве внутренних регуляторов его
поведения в любых ситуациях, делает успешной подготовку к школьному
обучению, оптимизирует взаимодействие взрослого и дошкольника, способствует
успешной социализации личности дошкольника, дает возможность реализации
личностно ориентированного подхода к воспитаннику, совершенствует
профессиональную компетентность педагога.
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
Ожидаемые образовательные результаты Программы конкретизируют
требования ФГОС ДО к планируемым результатам в обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных
возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей, а также особенностей развития детей с ОВЗ.
*Планируемые результаты каждого возрастного периода совпадают с
планируемыми результатами Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028(п.15.1. -15.4.)
1.3.1.
Целевые ориентиры дошкольного образования
Обязательная часть
В соответствии с ФГОС ДО планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
На основе целевых ориентиров ФГОС ДО в Программе сформулированы
планируемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп.
Дифференциация данных планируемых результатов по возрастам произведена в
соответствии с ФОП ДО (п.15.1. – 15.4. раздел II ФОП ДО).
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к
условиям реализации Программы целевые ориентиры предполагают формирование
у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе
завершения ими дошкольного образования
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребенка в освоении образовательной программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
40
Программа обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем
основным направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками
готовности к школьному обучению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
*Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода описаны в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.15.1-15.3).
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей
в возрасте от 2-месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по всем основным направлениям Программы, обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школьному обучению.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую
очередь родители (законные представители) воспитанников. Поэтому коллектив
ОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную
атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным
группам
*Планируемые результаты каждого возрастного периода - к одному году; к
трем годам, в дошкольном возрасте: к четырем годам, к пяти годам, к шести
годам совпадают с планируемыми результатами Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028(п.15.1. -15.3.3.)
1.3.2. Планируемые результаты в младенческом возрасте
к одному году:
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость
в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба,
деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
41
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает
в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки
и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
1.3.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте
к трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет
поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
42
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только
их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду
лечить куклу»).
к четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
43
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её
анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы- заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
к пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
44
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
45
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам,
знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх
к шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
46
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает
о цифровых
средствах
познания
окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
47
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и
животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в
точном соответствии с игровой задачей и правилами.
1.3.4. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста (ФОП ДО п.15.4):
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые
качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
48
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально'-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы
деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
49
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты
на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Программы
В соответствии с ФГОС ДО, ожидаемые результаты не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
50
реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Но этот факт
вовсе не отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые
образовательные результаты именно как целевые ориентиры, задающие вектор
работы с детьми. Поэтому, целевые ориентиры, которые
не противоречат
ФГОС ДО, могут углублять и дополнять его требования.
Как следует из ФГОС ДО, целевые ориентиры не могут служить
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров; оценку качества образования; оценку как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности
детей); оценку выполнения муниципального (государственного) задания
посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Освоение Программы в учреждении не сопровождается проведением
промежуточных аттестации и итоговой аттестации воспитанников.
Для этого педагог использует инструментарий оценки своей работы,
который позволяет ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с
детьми.
Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игровых
ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях). Оценки могут давать
взрослые, которые проводят с ребенком много времени, хорошо знают его
поведение. Родители могут стать партнерами педагога при поиске ответа на тот
или иной вопрос.
Обязательная часть
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цель педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (ФГОС ДО п. 3.2.3), которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
51
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной
деятельности и подготовки детей (ФГОС ДО п. 4.3; ФОП ДО раздела II, п.16.3).
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (ФГОС ДО п. 4.3).
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики:
- на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика);
- на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. (ФОП ДО п.15.1-15.4) Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности
детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
52
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в карте развития ребёнка, способ и
форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному
виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психолого - педагогическая диагностика
развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении
образовательной
программы),
которую
проводят
квалифицированные
специалисты: педагоги- психологи. Участие ребенка в психолого - педагогической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться
для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи.
53
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Система оценки развития воспитанников дополняется мониторингом
адаптации, мониторингом сформированности школьно-значимых функций
выпускников ДОУ и мониторингом физической подготовленности детей 3-7 лет.
Мониторинг позволяет получить данные о развитии детей по основным
направлениям воспитательно-образовательной работы и по образовательным
областям.
Мониторинг адаптации
Учёт педагогами возрастных особенностей - гарант успешной адаптации
детей к детскому саду. Сотрудники группы младшего возраста с самых первых
дней пребывания ребёнка в детском саду стремятся установить доверительные
отношения с детьми, помогают наладить контакты со сверстниками.
Предусмотрено проведение мониторинга адаптации детей до 3 лет к детскому саду
в период с июля по сентябрь (Н.В.Соколовская, А.С. Переверзева. Адаптация
ребенка к условиям детского сада. Управление процессом, диагностика,
рекомендации. ФГОС ДО)
Мониторинг
сформированности
школьно-значимых
функций
выпускников ДОУ проводится перед выпуском из детского сада (Диагностика по
выявлению уровня сформированности школьно-значимых функций у детей
старшего дошкольного возраста (Филиповой Т.А., Безруких М.М.):
- Стартовый мониторинг проводится в октябре каждого года.
- Заключительный мониторинг проводится в апреле каждого года.
Итоговые результаты освоения программы реализуются через заполнение
«Индивидуальной карты развития ребёнка старшего дошкольного возраста» в виде
электронной характеристики и передаются в школу. В заполнении принимают
участие воспитатели.
Результаты заносятся воспитателем в протоколы, итоги мониторинга
анализируются, родители знакомятся с результатами в индивидуальном формате,
намечается перспектива в работе.
В ДОУ установлена периодичность проведения педагогической
диагностики - 2 раза в год:
-Стартовая педагогическая диагностика проводится в сентябре каждого года.
-Заключительная педагогическая диагностика проводится в мае каждого
года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя:
дидактические игры, упражнения, подобранные педагогом индивидуально для
каждого ребёнка, позволяющие повысить индивидуальный результат освоения
программного содержания по образовательной области, либо разделу Программы.
В соответствии с избранными критериями и показателями используются
следующие диагностические методики, позволяющие оценить качество освоения
образовательной программы в возрастных группах детского сада
и
педагогического процесса в соответствии с ФГОС ДО на входе и на выходе детей
из ДОУ .
54
Система мониторинга.
Срок
проведения
Сентябрь
Май
Июль
Сентябрь
Октябрь
Апрель
Содержание диагностики
Оценка качества педагогического процесса в
возрастных группах детского сада в
соответствии с ФГОС ДО (3.2.2, 3.2.3)
- Диагностика педагогического процесса в
младшей группе, старшей группе.
(Диагностика педагогического процесса в
каждой возрастной группе.
Автор – составитель: Верещагина Н.В.)
- Диагностика физических способностей детей
дошкольного возраста (по методике В.Н.
Щебеко, Т.А. Тарасова);
- Анализ адаптации детей к условиям
пребывания в детском саду (Н.В. Соколовская,
А.С. Переверзева. Адаптация ребенка к
условиям
детского
сада.
Управление
процессом, диагностика, рекомендации. ФГОС
ДО).
- Диагностика по выявлению уровня
сформированности
школьно-значимых
функций у детей старшего дошкольного
возраста (Филиповой Т.А., Безруких М.М.)
Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Воспитатели групп
раннего возраста
Воспитатели
подготовительных
групп,
Пособие Верещагиной Н.В., содержит структурированный в таблице
диагностический материал по 5 образовательным областям, что позволяет
комплексно оценить качество образовательной деятельности в возрастной группе
и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного
уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы
учреждения.
Заполненые
таблицы
позволяют
сделать
качественный
количественный анализ развития конкретного ребенка, что регламентировано п.
3.2.2. ФГОС ДО)
55
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Целостность педагогического процесса в ДОУ
обеспечивается
реализацией Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N 1028. Воспитание и обучение осуществляется на русском
языке - государственном языке России.
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания (ООПДО п.2.7)
Содержание обязательной части ООП ДО предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений ООП ДО представлена парциальными образовательными программами,
методиками, формами организации образовательной работы.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды
для ребенка дошкольного возраста:
- предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
- характер взаимодействия со взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка по образовательным областям с учетом используемых
программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию ООП ДО
Содержание ООП ДО обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и дается по образовательным
областям:
«Социально-коммуникативное развитие»;
«Познавательное развитие»;
«Речевое развитие»;
«Художественно-эстетическое развитие»;
«Физическое развитие».
56
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах
деятельности
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
направлена на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
эмоционального и социального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками;
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых детского сада;
развитие умения подчиняться правилам и социальным нормам; формировании
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;
формировании основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Обязательная часть
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.18)
и включает подразделы:
социальные отношения;
формирования основ гражданственности и патриотизма;
трудовое воспитание;
основы безопасного поведения.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничеств», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
-воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
-воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
57
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Основные цели, задачи и содержание освоения образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» детьми от 2 месяцев до 7 лет
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.18.1. - 18.8)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- утренний и вечерний круг – настрой на предстоящий день, на тему дня;
вечером, после вечерней прогулки, в форме рефлексии - обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня
Методическое обеспечение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия
Перечень
программ
и
1. Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И. Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия
технологий
для детей 3-5 лет по социально коммуникативному развитию
2. Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И. Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 5-6 лет по социально коммуникативному развитию
3. Коломийченко Л.В. Чугаева Г.И. Югова Л.И. Дорогою добра. Занятия
для детей 6-7 лет по социально коммуникативному развитию
4. Шорыгина Т.А. Добрые сказки. Беседы с детьмио человеческом
участии и добродетели.
5. Шорыгина Т.А.Беседы о правилах пожарной безопасности.
6. Мосалова Л.Л. «Я и мир: Конспекты занятий по социально –
нравственному воспитанию детей дошкольного возраста»
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»;
«День Победы». Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая
Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества».
2. Серия
«Расскажите детям о.…»:
«Расскажите детям о
достопримечательностях
Москвы»;
«Расскажите
детям
о
Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне
1812 года».
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
1. Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет.
Формирование основ безопасности
2. Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7
лет)
3. Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения (3–7 лет).
58
Наглядно-дидактические пособия
1. Бордачева И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
2. Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Игровая деятельность
1. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4
года).
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4–5
лет).
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Старшая группа. (5–6
лет)
5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Подготовительная к
школе группа (6–7 лет)
2.1.2. «Познавательное развитие» детей на основе приобретения опыта
в соответствующих видах деятельности
В процессе образовательной области «Познавательное развитие»
формируются личностные смыслы и личностные ценности
ребёнка.
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Обязательная часть
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (ФОП ДО п.19) и
включает подразделы:
от 1 года до 2 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
окружающий мир;
природа.
от 2 до 7 лет
сенсорные эталоны и познавательные действия;
математические представления;
окружающий мир;
природа.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
59
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Основные цели, задачи и содержание освоения образовательной области
«Познавательное развитие» детьми от 2 месяцев до 7 лет соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.19.1. - 19.8)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- ритуал подъёма и спуска флага – начало и завершение недели, важное событие
(ДОУ, РФ в связи с событием);
- минутки безопасности -формирование у детей сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, усвоение ими
знаний и умений распознавать и оценивать опасные ситуации, определять способы
защиты от них, и, в идеале оказывать само - и взаимопомощь, а также
формирование бережного отношения к своему здоровью.
Методическое обеспечение
Образовательной области «Познавательное развитие»
Перечень
программ итехнологий
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
1. Алябьева Е.А. Тематические дни недели в детском саду. Планирование и конспекты.
2. Дмитиева Е.А.,Зайцева О.Ю.,Калиниченко С.А. Детское экспериментирование. Картысхемы для проведения опытов со старшими дошкольниками.
3. Дыбина О.В.Ребенок в мире поиска. Программа по организации позновательно –
исследовательской деятельности дошкольника.
4. Л.В. Куцакова Конструирование и ручной труд.
5. Л.В. Куцакова « Занятия по конструированию из строительного материала.
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Трипоросенка».
Веракса Н. Е., Веракса А. Н.
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
1. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:Младшая
группа (3–4 года)
2. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
60
3. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
4. Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»;
«Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»;
«Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»;
«Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные
принадлежности».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой
дом»; «Профессии».
3. Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите
детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»;
«Расскажите детям о хлебе».
Формирование элементарных математических представлений
1. Колесникова Е.В.Математика для детей. 3-4 лет. Метод.пособие
2. Колесникова Е.В.Математика для детей 3-4 лет.Демонстрационный
материал.
3. Колесникова Е.В.Математика для детей. 4-5 лет. Метод. пособие
4. Колесникова Е.В.Математика для детей 4-5 лет. Демонстрационный
материал.
5. Колесникова Е.В.Математика для детей. 5-6 лет. Метод. пособие
6. Колесникова Е.В.Математика для детей 5-6 лет. Демонстрационный
материал
7. Колесникова Е.В.Математика для детей. 6-7 лет. Метод. Пособие
8. Колесникова Е.В.Математика для детей 6-7 лет. Демонстрационный
материал
Ознакомление с миром природы
1. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
2. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Младшая группа (3–4 года)
3. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Средняя группа (4–5 лет).
4. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа (5–6 лет)
5. Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
6. Авторская программа Николаевой С.Н. «Юный эколог»: 3–7 лет.
7. Система работы в младшей группе: 3–4 года. Юный эколог.
8. Система работы в средней группе: 4–5 лет. Юный эколог.
9. Система работы в старшей группе: 5–6 лет. Юный эколог.
10.
Система работы в подготовительной к школе группе: 6–7 лет.
Юный эколог
Наглядно-дидактические пособия
1. Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние
61
2.
3.
4.
5.
птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»;
«Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские
обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки
— друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»;
«Ягоды садовые»
Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»;
«Лето»; «Осень»; «Родная природа».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»;
«Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних
животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите
детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных
животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите
детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите
детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о
садовых ягодах».
2.1.3. «Речевое развитие»
детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
Образовательная область «Речевое развитие» включает владение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической монологической речи; развитие
речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; Знакомство с книжной культурой, детской литературой;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте
Обязательная часть
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028(ФОП ДО п.20) и
включает подразделы:
от 2 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
интерес к художественной литературе
с 4 до 7 лет
формирование словаря:
звуковая культура речи:
грамматический строй речи:
связная речь
интерес к художественной литературе
подготовка детей к обучению грамоте.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
62
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Основные цели, задачи и содержание освоения образовательной области
«Речевое развитие» детьми от 2 месяцев до 7 лет соответствуют Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
(ФОП ДО п.20.1. - 20.8)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- технология «Синквейн», «Ребусы»
- составление рассказа и заучивание стихов при помощи мнемосхем, мнемотаблиц
Методическое обеспечение
образовательной области «Речевое развитие»
Перечень
программ и
технологий
Методические пособия
1. ГромоваО.Е.,СоломатинаГ.Н.КабушкоА.Ю. Занятия по развитию речи
детей 3-4 лет.Метод. пособие.2-е изд./ГромоваО.Е.,Соломатина
Г.Н.,Кабушко А.Ю.
2. ГромоваО.Е.,Савушкин С.Н. Книжки – несказки. Еще про зайку,
Развитие речи для детей 2-4 лет.
3. ГромоваО.Е.,СоломатинаГ.Н.КабушкоА.Ю. Занятия по развитию речи
детей 4-5 лет.Метод. пособие.
4. Ельцова О.М.Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.в
2 ч.
5. ЖелезноваЕ.С. Шумелки. Сказки с озвучиванием для детей 2-4 лет.
6. Маханева М.Д.ГоголеваН.А.,Цыбирева Л.В. Обучение грамоте для
детей 5-7 лет.
7. Соломатина Г.Н. Рукавишникова Е.Е.Занятия по развитию речи детей
5-6 лет.
Наглядно-дидактические пособия
Раздаточный материал.
6. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»;
«Теремок».
7. Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»;
«Многозначные
слова»;
«Один—много»;
«Словообразование»;
«Ударение»
63
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
В дошкольном возрасте возникают интерес к эстетической стороне
окружающей действительности, потребность в творческом самовыражении,
инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
Ребёнок знакомится с разными видами и жанрами искусств, в том числе народным
творчеством. Реализация программы направлена на художественно-эстетическое
развитие ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного опыта во всех
видах творческой деятельности, при организации образовательной среды;
стимулирующей изобразительные виды деятельности (рисование, лепка,
художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение,
музицирование, танцевальные движения); поддержку детской инициативы,
поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное направление
предполагает интегрированные музыкальные и изобразительные занятия, которые
развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения
искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий
в детском саду и увеличить время для других видов деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода
деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в основании
принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения
— фундамент модели интегрированной программы. Обращение к синтезу искусств
детерминировано возрастными особенностями детей.
Обязательная часть
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028(ФОП ДО п.21). и
включает подразделы:
от 2 до 7 лет
приобщение к искусству;
изобразительная деятельность;
конструктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность;
культурно-досуговая деятельность.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
64
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их
проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Основные цели, задачи и содержание освоения образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» детьми от 2 месяцев до 7 лет
соответствуют Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.21.1. - 21.8)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми: на
дополнительных образовательных услугах в кружках:
- исполнительское искусство в вокальной группе «Веселые нотки»,
«Музыкальный каблучок;
- кружки по художественному творчеству «Волшебный мир красок», «Волшебные
краски», «Волшебная бумага», «Радужный мир красок», «Юные волшебники»,
«Мастерилка», «Мир театра»
- кружки
по
модельно-конструктивной
деятельности:
«Легоша»,
по
робототехнике «Роботёнок», «Чудо-техники», «Играй и конструируй»
Методическое обеспечение
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
65
Методические пособия
Перечень
программ 1. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2–7 лет.
и
технологий 2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
группа (3–4 года).
3. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа (4–5 лет).
4. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая
группа (5–6 лет).
5. Комарова Т. С.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
6. Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
7. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательнообразовательной работе детского сада.
8. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
3-4 лет. ФГОС
9. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
4-5 лет. ФГОС
10. Колдина Д. Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми
5-6 лет. ФГОС
11. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий.
ФГОС
12. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 4-5 года. Конспекты занятий.
ФГОС
13. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 5-6 года. Конспекты занятий.
ФГОС
14. Колдина Д. Н. Лепка в детском саду. 6-7 года. Конспекты занятий.
ФГОС
15. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 3-4 года. ФГОС
16. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 4-5 года. ФГОС
17. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 5-6 года. ФГОС
18. Колдина Д. Н. Рисование в детском саду. 6-7 года. ФГОС
Конструирование
1. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа (4–5 лет).
2. Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа (5–6 лет).
3. Куцакова Л.В.
Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Музыкальная деятельность
1. Анисимова М. В. «Музыка здоровья» /программа музыкального
здоровьесберегающего развития/, М.: ТЦ Сфера, 2008.
2. Зацепин М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду /для
занятий с детьми 2 7 лет/ издательство «Мозаика – синтез» М.: 2009
3. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
4. Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
5. Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет)
6. Каплунова И., И. Новоскольцева «Ладушки» Праздник каждый день,
издательство «Композитор», С-Петербург, 2011.
66
7. Сауко Т., Буренина А. «Топ – хлоп, малыши»: программа музыкально –
ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
8. Картушина М.Ю. «Забавы для малышей», и «Развлечения для самых
маленьких» /ранний возраст/, М.: ТЦ Сфера, 2008.
9. Косарева В.Н. Народная культура и традиции /занятияс с детьми 3-7 лет/,
Волгоград: изд. «Учитель».
Наглядно-дидактические пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»;
«Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;
«Музыкальные инструменты»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская
народная игрушка»; «Хохлома».
2. Серия «Расскажите детям о.…»: «Расскажите детям о музыкальных
инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы»,
«Расскажите детям о Московском Кремле».
3. Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая
роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»;
«Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного
листа»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись».
2.1.5. «Физическое развитие»
детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности
Образовательная область «Физическое развитие» основывается на разумном
приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации
образовательной работы с воспитанниками и их семьями. Физическое развитие
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
В основе создания образовательной среды со здоровьесберегающими
функциями лежит тесное сотрудничество воспитателей,
специалистов
(инструктора по физической культуре, музыкального руководителя, учителялогопеда), а также родителей. Такое взаимодействие предусматривает охрану
жизни ребёнка, профилактику негативных эмоций, поддержание бодрого,
жизнерадостного
настроения,
создание
условий,
когда
детская
заинтересованность, предметная и социальная умелость становится личным
достоянием ребёнка, выраженным в желании заниматься физической культурой не
только на занятии, но и в свободной деятельности, как в группе, так и дома.
Обязательная часть
Основные цели и задачи соответствуют Федеральной образовательной
67
программе дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028(ФОП ДО п. 22) и
включает подразделы:
от 1 года до 7 лет
основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения);
подвижные игры и игровые упражнения;
формирование основ здорового образа жизни;
с 3 до 7 лет
активный отдых
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Основные цели, задачи и содержание освоения образовательной области
«Физическое развитие» детьми от 2 месяцев до 7 лет соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.22.1. - 22.8)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент ДОУ включено использование в работе педагогов с детьми:
- кружок по физической культуре:
- «Веселая ритмика»
Методическое обеспечение
образовательной области «Физическое развитие»
68
Методические пособия
Перечень
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
программ
занятий с детьми 3–7 лет.
и
технологий 2. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа
(3–4 года).
3. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа
(4–5 лет).
4. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа
(5–6 лет).
5. Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная
к школе группа (6–7 лет).
6. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 3-4 лет. ФГОС
7. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 4-5 лет. ФГОС
8. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 5-6 лет. ФГОС
9. Пензулаева Л.И Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 6-7 лет. ФГОС
10. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3
лет.
11. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 3–4
лет.
12. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 4–5
лет.
13. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 5–6
лет.
14. Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 6–7
лет
15. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Наглядные пособия
1. Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь».
2. Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды
спорта»; «Распорядок дня».
3. Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям
об олимпийских чемпионах».
2.1.6. Описание образовательной деятельности в формируемой части ООПДО
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по пяти
образовательным областям
Для обеспечения более углубленного, качественного образования
воспитанников Детский сад «Березка, детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатская
СОШ№2 были определены парциальные программы различной направленности в
пяти образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие:
Программа социально-эмоционального развития дошкольника «Я, ты,
мы» О. Князевой, Р. Стеркиной.
69
Цель: социально-эмоциональное развитие ребенка дошкольного возраста,
формирование его эмоциональной сферы и социальной компетентности.
Программа помогает решать комплекс задач, связанных воспитанием
нравственных норм поведения, умением строить свои взаимоотношения с детьми и
взрослыми, достойно выходить из конфликтных ситуаций, адекватно оценивать
собственные возможности.
В программу входят следующие разделы: «Уверенность в себе»; «Чувства,
желания, взгляды»; «Социальные навыки».
Содержание программы реализуется на основе
нетрадиционных
вариативных сценариев занятий с использованием комплекта учебно-наглядных
пособий для самостоятельной деятельности детей.
В данной программе даны методические рекомендации педагогу и
родителям. В комплект программы входят учебно-наглядные пособия: «Какой
ты?», «Что тебе нравится?», «Веселые, грустные...», «Мы все разные», «Как вести
себя?», «С кем ты дружишь?».
Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.
Авдеевой, О. Князевой, Р. Стеркиной.
Цель: воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных
неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение.
В программе раскрывается решение одной из главных проблем
современности - всестороннее обеспечение безопасности жизнедеятельности
человека. В содержание программы включено шесть разделов: «Ребенок и другие
люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка»,
«Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улицах города». При
реализации этой программы обучение организуется с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия
домашних и бытовых условий городской и сельской местности. В силу особой
значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного
соблюдения основных её принципов. Программа имеет учебно-методический
комплект: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей
старшего дошкольного возраста и четыре красочно иллюстрированных
раздаточных альбома для детей. Рекомендована Министерством образования РФ.
Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» Князева О. Л., Маханева М. Д.
Цель: определить новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной
культуры.
Учебно-методическое пособие содержит тематический годовой план работы
в данном направлении, освещает приемы и способы деятельности педагогов,
обеспечивающие эффективную реализацию программы в условиях ДОУ.
В программе «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
определены следующие приоритеты:
1. Окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка,
воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песенки,
70
пословицы, поговорки, хороводы), так как он является богатейшим источником
познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны
занимать народные праздники и традиции.
4. Очень важно ознакомить детей с народной декоративной росписью.
Образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем
видам национального искусства — от архитектуры до живописи, от пляски, сказки
и музыки до театра. Именно такой представляется стратегия развития личностной
культуры ребенка как основы его любви к Родине.
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой.
Цель: формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в
условиях детского сада.
Программа разработана на основе теоретических и экспериментальных
исследований в области экологического воспитания дошкольников. К программе
разработаны методические материалы – методические пособия «Система работы с
младшей группы до подготовительной к школе группы», наглядно дидактические
пособия, плакаты. В методических пособиях материалы распределены на весь
учебный год по месяцам и неделям. В течение учебного года этот материал
постепенно
усложняется,
наращивается
объем
знаний,
впечатлений,
интеллектуальных и практических умений. Рекомендована Министерством
образования РФ.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет
Цель: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей
данного
возраста.
Содержание
Программы
способствует
социальнокоммуникативному и познавательному развитию детей. Программа состоит из
четырех блоков (разделов), связанных между собой задачами и содержанием:
«Труд и продукт (товар)», «Деньги и цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь,
разум и чувства, желания и возможности», «Полезные экономические навыки и
привычки в быту» Рекомендована Министерством образования и науки РФ.
Речевое развитие
«Программа развития речи детей в дошкольном возрасте в детском
саду» О.С. Ушаковой
Цель: создание благоприятных условий для полноценного развития детей
раннего и дошкольного возраста, обеспечивающих яркость и выразительность речи
через различные виды детской деятельности.
Программа посвящена вопросам развития речи и речевого общения
дошкольников. В программе прописан ход занятий, направленных на развитие всех
сторон речи ребенка — фонетической, лексической, грамматической, а также на
овладение основами связной монологической речи; широко представлены
возрастные особенности развития речи в условиях детского сада. Данная
программа содержит методические рекомендации, конспекты занятий по развитию
речи и ознакомлению с художественной литературой, а также игры и упражнения.
Методическое пособие к программе Ушаковой О.С., Струниной Е.М.
71
«Развитие речи детей 3-7 лет» рассчитано на 4 года обучения. 1 год обучения –
дети 3-4 лет, младшая группа 2 год обучения – дети 4-5 лет, средняя группа 3 год
обучения – дети 5-6 лет, старшая группа 4 год обучения – дети 6 – 7 лет,
подготовительная группа.
Художественно-эстетическое развитие:
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыковой
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Система работы по программе выстроена на основе интеграции
художественно - продуктивной, игровой и познавательной деятельности
дошкольников.
Программа художественного воспитания и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» включает систематизированный комплекс учебно-методических изданий
и современного наглядного материала (демонстрационного и раздаточного). К
учебно-методическим изданиям относятся разработки занятий по изобразительной
деятельности и художественному труду для всех возрастных групп детского сада.
Для каждой возрастной группы издан отдельный сборник «Изобразительная
деятельность в детском саду: планирование, конспекты, занятия, методические
рекомендации», включающий примерное планирование занятий по рисованию на
учебный год и конкретные разработки занятий с иллюстрациями,
представляющими варианты образов и композиций, а также основные способы и
приёмы создания выразительного образа
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Цель: музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов
музыкальной
деятельности:
музыкально-ритмических
движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой
деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной
обстановки, целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение
музыкального материала с природным, народным, светским и частично
историческим календарем.
Парциальная региональная программа «Жемчужинка» Костина Л.В.,
Горявина С.В.
Цель: формирование интереса к познанию родного края, воспитание
искренней дружбы между людьми разных национальностей, населяющих
Тюменскую область.
Данная программа рассматривается как региональный компонент.
Содержание программы предусматривает развитие интереса к познанию жизни
малой Родины; обогащение детского опыта через наблюдения, рассматривание
результатов человеческого труда, просмотр слайдов, фильмов фотографий; чтение
литературы о родном крае, экскурсии по уголкам родного города, посещение
выставок; воспитание умения видеть и ценить прекрасное в результатах труда
человека, в природе и принимать посильное участие в охране окружающей среды;
выработка практических изобразительных и трудовых навыков; развитие
72
познавательных и творческих способностей на занятиях по изодеятельности и
ручному труду.
Физическое развитие:
Программа «Физическая культура – дошкольникам» Л. Д. Глазыриной
Цель: реализация оздоровительных, воспитательных и образовательных
задач, с учетом индивидуальных возможностей развития ребенка во все периоды
дошкольного детства.
Развитие физических качеств, правильное формирование опорно двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики, правильное выполнение основных движений,
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами, становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере, овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни.
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Обязательная часть
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Раздел 2.2. Программы соответствует разделу Федеральной образовательной
программы дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (ФОП ДО п.
23)Формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей
Обязательная часть
Формы реализации Программы
В младенческом возрасте
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
(2 мес. -1 год)
73
непосредственное
эмоциональное общение со
взрослым;
двигательная деятельность
(пространственнопредметные перемещения,
хватание, ползание, ходьба,
тактильно-двигательные
игры);
предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и
соотносящие действия с
предметами);
речевая (слушание и
понимание речи взрослого,
гуление, лепет и первые
слова);
элементарная музыкальная
деятельность (слушание
музыки, танцевальные
движения на основе
подражания, музыкальные
игры).
предметная деятельность (орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения,
общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетноотобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и
понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и
конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и
исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативноличностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательные задачи решаются
детей, самостоятельной деятельности
образовательной деятельности, но и
Воспитатели самостоятельно выбирают
видах совместной деятельности.
в совместной деятельности взрослого и
не только в рамках непосредственно
при проведении режимных моментов.
формы организации детей в различных
74
Виды детской
деятельности
Формы организации детей
Подвижные игры с правилами; подвижные дидактические
игры; игровые упражнения; игровые ситуации; соревнования;
Двигательная
досуг; ритмика; спортивные игры и упражнения;
аттракционы; спортивные праздники; гимнастика (утренняя и
пробуждения).
Сюжетные игры; игры с правилами; создание игровой
ситуации по режимным моментам, с использованием
Игровая
литературного произведения; игры с речевым
сопровождением; пальчиковые игры; театрализованные игры.
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества;
реализация проектов совместно с родителями; создание
Изобразительная творческой группы; детский дизайн; опытноэкспериментальная деятельность; выставки; мини-музеи;
рисование, лепка, аппликация.
Беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация; обобщение
Коммуникативная
на определённые темы; напоминание; составление
(более широкий
отгадывание загадок; игры (сюжетные, с правилами,
взгляд на речевое
театрализованные); игровые ситуации; этюды и постановки;
развитие детей)
логоритмика
Дежурство, поручение; задания; самообслуживание;
совместные действия; экскурсия; хозяйственно-бытовой труд
Самообслуживание,
(содружество взрослого и ребёнка), труд в природе,
бытовой труд
ознакомление с трудом взрослых, ручной труд.
Наблюдение; целевые прогулки; экскурсия; решение
проблемных ситуаций; экспериментирование;
коллекционирование; моделирование; реализация проекта;
Познавательноигры (сюжетные, с правилами); интеллектуальные игры
исследовательская
(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы,
кроссворды, шарады); мини-музеи.; конструирование;
увлечения.
Слушание;
исполнение;
импровизация
вокальная;
музицирование на музыкальных инструментах, пение,
Музыкальная
подпевание,
подвижные
игры
с
музыкальным
сопровождением; экспериментирование; музыкальнодидактические игры.
Восприятие
Чтение; обсуждение; рассматривание иллюстраций;
художественной заучивание, рассказывание; беседа; театрализованная
деятельность; самостоятельная художественная речевая
литературы
деятельность; викторина; КВН; вопросы и ответы;
презентации книжек; выставки в книжном уголке;
литературные праздники, досуг.
2.2.1. Методы для достижения задач воспитания в ходе реализации
Программы
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагоги ДОУ
учитывают возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи,
75
прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
Обязательная часть
Методы, реализации Программы
организация опыта
поведения
и
деятельности
осознание
детьми
опыта поведения и
деятельности
мотивации
опыта
поведения
и
деятельности
для решения задач воспитания
приучение к положительным формам общественного
поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы
рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,
личный пример
поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования,
проектные методы
для организации обучения
предъявление информации, организация действий ребенка
информационнос объектом изучения (распознающее наблюдение,
рецептивный метод
рассматривание
картин,
демонстрация
кинои
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение)
создание условий для воспроизведения представлений и
репродуктивный
способов деятельности, руководство их выполнением
метод
(упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений
изложения
эвристический метод проблемная задача делится на части - проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение
(частичнопредставлений в новых условиях);
поисковый)
составление и предъявление проблемных ситуаций,
исследовательский
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
метод
задания, опыты, экспериментирование).
2.2.2. Используемые средства, представленные совокупностью материальных
и идеальных объектов при реализации Программы
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Федеральной программы.
Средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов при реализации Программы
76
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные
Средства, для развития видов детской деятельности
Двигательной
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
Предметной
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
др.;
Игровой
игры, игрушки, игровое оборудование и др.;
Коммуникативной
дидактический
материал,
предметы,
игрушки,
видеофильмы и др.
Познавательно
- натуральные предметы и оборудование для исследования и
исследовательской и образно-символический материал, в том числе макеты,
экспериментирования плакаты, модели, схемы и др.;
Чтения
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
художественной
иллюстративный материал
литературы
Трудовой
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивной
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования
Музыкальной
детские музыкальные инструменты, дидактический
материал и др.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования
важное значение имеет признание приоритетной субъектной позиции ребенка в
образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в
деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств
реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Обязательная часть
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
77
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
Варианты совместной деятельности
Совместная деятельность Педагог, взаимодействуя с ребенком, обучает его
педагога с ребенком
чему-то новому
Совместная деятельность Ребенок и педагог - равноправные партнеры
ребенка с педагогом
Совместная деятельность Педагог на правах участника деятельности на всех
группы детей под
этапах ее выполнения (от планирования
до
руководством педагога
завершения) направляет совместную деятельность
группы детей
Совместная деятельность Педагог в этой ситуации не является участником
детей со сверстниками без деятельности, но выступает в роли ее организатора,
участия педагога, но по
ставящего задачу группе детей, тем самым
его заданию.
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
Самостоятельная,
Это могут быть самостоятельные игры детей
спонтанно возникающая, (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
совместная деятельность
игры с правилами, музыкальные и другое),
детей без всякого участия самостоятельная изобразительная деятельность по
педагога.
выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская
деятельность
(опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству
с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения
за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных
результатов
организуются
разные
виды
деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает
правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
78
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в
жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ДОУ в режиме дня
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
• беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
• практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
• наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
• трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
• оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Образовательная деятельность во вторую половину дня
79
• элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей)
• проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое)
• игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие
•
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое
• чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так
далее;
• слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
• организацию и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
•
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
• работу с родителями (законными представителями).
Образовательная деятельность во время прогулки
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
• свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
• проведение спортивных праздников (при необходимости).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
«Занятие» фиксирует форму организации образовательной деятельности.
80
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог
может выбирать самостоятельно.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность
педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности
ребенка. Сбалансированность и целесообразность детской образовательной
деятельности и образовательной деятельности в режиме дня обеспечивает
циклограмма
детской
непосредственно
организованной
деятельности
(Приложение 5).
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста
определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
Группа
Непосредственно образовательная
Возраст
деятельность
детей
Количество
Продолжительность
(в неделю)
(минут)
Группа
раннего от 1-2 лет
10
не более 5-7
возраста
I-я младшая группа
от 2-3 лет
10
не более 10
II-я младшая группа
от 3-4 лет
11
не более 15
средняя группа
от 4-5 лет
11
не более 20
старшая группа
от 5-6 лет
13
не более 25
подготовительная
от 6-7 лет
14
не более 30
группа
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 - 40 минут
соответственно, в старшей и подготовительной 50 минут и 1 час 30 минут
соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непосредственно образовательной деятельности - не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего
дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна,
но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30
минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности
статического характера проводят физкультминутку.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности:
игровой,
литературный,
спортивный,
творчества,
познания,
конструирования,
81
ряжения.
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
Проектирование культурных практик в образовательной деятельности
идет по двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми.
Рекомендации педагогам для реализации образовательной деятельности
разных видов и культурных практик определены Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (ФОП ДО п.24.19.
-24.22.)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
82
практик в части программы, формируемой участниками образовательных
отношений.
Важнейшим условием реализации ООП ДО ДОУ
является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку
радость, а образовательные ситуации быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры реализации ООП ДО:
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Содержание ООП ДО обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания.
В Учреждении есть уже прочно сложившиеся традиции, которые нашли
отклик в сердцах не одного поколения воспитанников. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и
приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной
цели и проверена временем: День знаний; Осенняя выставка «Что нам Осень
принесла»; «Школа будущего первоклассника»; Дни рождения воспитанников;
Общегосударственные праздники (Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, «Выпускной в школу», День
Российского флага, День народного единства и др.); Дни открытых дверей для
родителей воспитанников «Большая перемена»; встреча с ветеранами труда; День
Здоровья, «Папа, мама, я – спортивная семья и др.); конкурс чтецов (по сезонам);
Акции, флешмобы. Конкурсы: «Лучший зимний участок», «Ёлочка красавица»,
«Книжка-самоделка», «Осенняя феерия» (творческие работы из природного
материала), «Мир глазами ребенка» (конкурс рисунков на асфальте к Дню защиты
детей).
Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком
деятельность, направленная на приобретение, повторение различного опыта
общения и постоянно расширяющихся самостоятельных действий.
В ДОУ проводятся традиционные организованные мероприятия, которые
стали культурными практиками, создающими атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Адекватная организация образовательной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную
социализацию ребенка и становление его личности. Изучаемые детьми темы
выступают как материал для достижения целей образовательной работы —
развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для
дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и
символами). Благодаря этому ООП ДО становится залогом успешной подготовки
детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и
83
при этом разумно и творчески относиться к действительности.
Во второй половине дня в ДОУ организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности,
инициативности и творчества в разных видах деятельности.
Для успешной и эффективной реализации образовательного процесса в ДОУ
педагоги используют современные педагогические технологии:
• В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», «Коврограф»
• «Лего конструирование»
• Цветные счётные палочки Кюизенера
• Блоки Дьенеша
• Кубики Никитина
• «Игры и игровые упражнения для развития речи».
• Квест-технология
Каждая образовательная область участвует в развитии всех видов культурных
практик. Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми и организуется в соответствии с комплекснотематическим планированием
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Рекомендации педагогам о способах и направлениях поддержки детской
инициативы определены Федеральной образовательной программой дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (ФОП ДО п.25.)
Самостоятельная инициативная деятельность ребенка в ДОУ
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений
Условия поддержки детской инициативы
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
84
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребенок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности,
доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей,
в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее
дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные
характеристики детской
инициативы
Направления поддержки детской инициативы
85
возрасте 3-4 лет у
ребёнка активно
проявляется потребность в
общении со взрослым,
ребёнок стремится через
разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих
его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы.
С четырех-пяти лет у
детей наблюдается
высокая активность.
Данная потребность
ребёнка является
ключевым условием для
развития
самостоятельности во всех
сферах его жизни и
деятельности.
Педагогу важно:
- поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную
активность
детей
младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка
наблюдать,
сравнивать
предметы,
обследовать их свойства и качества;
- проявлять внимание к детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы;
- при проектировании режима дня уделить особое
внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
Педагогу важно:
- обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности;
- намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в
которых
детям
необходимо
самостоятельно
применить освоенные приемы;
- доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком;
- создавать различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы
создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы, например,
ситуации волонтерской направленности, взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам;
- чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и
постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
86
Дети пяти-семи лет имеют
яркую потребность в
самоутверждении и
признании со стороны
взрослых.
Педагогу важно:
- обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество;
- создать ситуации, активизирующие желание
детей применять свои знания и умения, имеющийся
опытдля самостоятельного решения задач;
- регулярно поощрять стремление к
самостоятельности, стараться определять для детей
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов: (ФОП ДО п. 25.8)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт;
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного
решенияпоставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий;
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком.
Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах;
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты;
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
87
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения;
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности.
Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания. В пространстве группы
появляются «опросники», «задачники» для детей, «правила группы», «стена
вопросов», «азбука проектов» автодидактичные материалы, опросники для
родителей.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является
создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами
деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности,
как: активность, инициативность, доброжелательность. Важную роль здесь играет
сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут
отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
Игровое оборудование, как в группах, так и на уличных площадках
разнообразное и легко трансформируется. Дети имеют возможность участвовать в
создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители.
Направления поддержки детской инициативы
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Направления поддержки детской инициативы
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного
выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
88
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно - развивающей среды.
Уважительное отношение к ребёнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка
самостоятельности
в
разных видах
деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.
Непосредственное
общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его чувствам
и потребностям.
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности, создание
условий
для
овладения
культурными
средствами
деятельности,
организация
видов
деятельности,
способствующих художественно-эстетическому развитию
детей,
проектная деятельность.
Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной
деятельности
участников
совместной
деятельности.
Недерективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся дошкольного возраста
Одним из важных условий реализации основной образовательной
программы ДОО является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и
родители - главные участники педагогического процесса. Семья и дошкольная
организация составляют целостную социокультурную образовательную среду для
наиболее успешного развития и социализации детей от рождения до поступления в
школу. В лице педагогического коллектива родители обретают важную опору для
реализации своего воспитательного потенциала и становления компетентного
родительства.
89
Обязательная часть
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи (ФОП ДО п.26.1).
Основные задачи:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение
их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Принципы построения взаимодействия с родителями (законными
представителями):
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребенка в ДОУ и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
90
ребенка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Направления деятельности педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
деятельности данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической
компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание,
организация
двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное
общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
91
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с
оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-
технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1. диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни
(недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2. просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты,
стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для родителей
(законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОУ и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских
работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагоги используют специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
92
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
ДОУ и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в
освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОУ с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений
Система взаимодействия ДОУ с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитание в его разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и
открытых занятиях
Существенным признаком качества современного дошкольного образования
является налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение
родителей в образовательный процесс как равноправных и равноответственных
партнеров, формирование у них чувства понимания важности и необходимости их
роли в жизни ребенка и изменение их завышенных ожиданий от детей и детского
сада.
Повышению активности участия родителей в жизни детского сада,
осознанию ими доминирующей роли семейного воспитания и роли Учреждения
как «помощника» семьи в развитии и воспитании детей способствует открытость
учреждения для родителей, стремление педагогического коллектива к диалогу. На
официальном сайте Учреждения родители могут получить всю необходимую
информацию о группе, которую посещает их ребенок и о деятельности всего
детского сада. Благодаря такой форме общения родители с каждым годом активнее
принимают участие в воспитании детей и жизни дошкольного учреждения, в
укреплении и расширении материально-технической базы.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции
поддержки, соучастия, и сопереживания им в сложном процессе осознания
материнских и отцовских функций. Родители должны видеть в воспитателе
внимательного, знающего, умеющего выслушать, посмотреть на ситуацию их
93
глазами человека.
Эффективными методами работы с родителями являются активные и
интерактивные методы взаимодействия, особенность которых заключается в том,
что субъекты активно проявляют инициативу и самостоятельность.
Основные формы взаимодействия с семьёй
Форма работы
Знакомство с
семьёй
Наглядноинформационные
Информирование
родителей о ходе
образовательного
процесса
Совместная
деятельность
С учётом мнения
родителей
выстраивается
стратегия
взаимодействия
Вид деятельности
- встречи, знакомства;
- анкетирование родителей (законных представителей)
- информационные листы о задачах на неделю;
- информационные листы о задачах занимательной
деятельности за неделю, мини-отчеты (чему научились, с чем
познакомились, что узнали);
- оформление стендов; - организация выставок детского
творчества;
- создание памяток; - интернет-сайт; - переписка по
электронной почте
- дни открытых дверей, форум «Большая перемена»;
- консультации (индивидуальные, групповые);
- родительские собрания;
- реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по
проблемам семейного воспитания
- конкурсы;
- участие в исследовательской и проектной деятельности.
- ежегодное социологическое исследование
удовлетворенности родителей (законных представителей)
качеством образовательных услуг.
Благодаря применению активных методов родители оказываются в
исследовательской позиции и вместе с тем могут чувствовать себя в отношениях с
другими комфортнее и безопаснее, так как начинают получать друг от друга
обратную связь и эмоциональную поддержку. Эти методы формируют
родительскую позицию, повышают активность родителей, актуализируют
полученные ими знания.
Их можно использовать в процессе общения педагога с родителями в
условиях дошкольного образовательного учреждения на групповых родительских
собраниях, в ходе индивидуальных бесед и консультаций.
Организация мероприятий с родителями осуществляется в соответствии с
планированием взаимодействия с семьями воспитанников на учебный год
(Приложение 6).
2.6.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа (далее КРР) и\или инклюзивное
образование в ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе
94
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Обязательная часть
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР
осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя-логопеды, воспитатели. (ФОП
ДО п.27.1)
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с
целью предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в
среду нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической
комиссии
(ПМПК)
или
психолого-педагогического
консилиума
образовательной организации (ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется по обоснованному
запросу педагога и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК - в
форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации,
95
методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК Организации.
Категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной
психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП): с ОВЗ и
(или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает
следующие блоки:
1. Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
96
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающегося.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения
в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными
потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений; создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и
воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью,
высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видов деятельности;
97
формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3. Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с
ребенком.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
98
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у
ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
(п.28.6.1 ФОП ДО)
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими
детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической
и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОУ, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений
с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация
предметно-развивающей,
обогащённой
образовательной среды в условиях ДОУ, благоприятную для развития различных
видов способностей и одаренности.
Включение ЧБ ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
99
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности; коррекцию
деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в
новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО
в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОУ. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
В настоящее время постоянно увеличивается количество детей с
отклонениями в речевом развитии. Поэтому особенно актуальной становится
проблема поиска новых, эффективных форм оказания коррекционнойразвивающей помощи нуждающимся детям.
В соответствии с требованиями пункта 3.2.7 ФГОС ДО условия для детей с
ограниченными возможностями здоровья, способствующие освоению программы,
в ДОУ не предусмотрены, в связи с отсутствием групп комбинированной и
100
компенсирующей направленности инклюзивное образование осуществляется в
общеразвивающих группах .
При создании условий для работы с детьми инвалидами и детьми с ОВЗ,
осваивающими ООП ДО учитывается, индивидуальная программа реабилитации
или абилитации ребенка инвалида, выдаваемая Психолого-медико-педагогическим
консилиумом (ПМПК) Абатского муниципального района.
В общеразвивающих группах ДОУ организовано инклюзивное образование,
где осуществляется совместное воспитание и обучение здоровых детей и детей с
ОВЗ в соответствии с «Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования», рекомендованной ПМПК Абатского муниципального
района, разработанной педагогом, учителем-логопедом и педагогом - психологом,
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Реализуемые образовательные программы
- «Основная образовательная программа дошкольного образования Д етский сад
«Березка», «Ручеек» с.п., МАОУ Абатская СОШ№2
«Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей стяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) 3-7 лет» Н.В.
Нищевой.
Логопедическая работа строится
на основе
комплексного
медикопедагогического подхода, который выражается в следующем:
медикаментозное лечение и психотерапия (в поликлинике);
логопедические воздействия учителя-логопеда;
максимальная помощь родителей и воспитателей.
Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально.
Модель интегрированного обучения детей дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья
Название
модели
Постоянная
полная
интеграция
Описание модели
Правила
комплектования
Дозировка
времени
интеграции
дети в течение дня
находятся
с
нормально
развивающимися
детьми д/сада
эффективна для детей, чей дети с
отклонениями в
уровень
развитии по 1-3
психофизического и
человека
речевого развития
включаются в
соответствует или
массовые группы
приближается к
Учреждения
возрастной норме, кто
психологически готов к
совместному со
здоровыми сверстниками
обучению
Качество образовательного процесса в группах, которые посещают дети с
ОВЗ, во многом определяется согласованными и целенаправленными действиями
всех педагогов и специалистов, работающих с детьми. Содержание
образовательного процесса, в группе, которую посещают дети с ОВЗ, определяется
общеобразовательной программой дошкольного учреждения и специальными
101
(адаптированными) программами с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (возраста, структуры нарушения, уровня психофизического
развития и т.п.).
Организационными формами работы группы являются фронтальная и
подгрупповая образовательная деятельность с воспитанниками, а также
образовательная деятельность малыми подгруппами (по 2-3 ребенка),
индивидуальная образовательная деятельность. При этом воспитатели проводят
совместную образовательную деятельность в первую половину дня как с
нормально развивающимися воспитанниками, так и с детьми с ОВЗ (используя
дифференцированный подход). По такой же схеме проводятся физкультурное и
музыкальное развитие. При необходимости воспитанники с отклонениями в
развитии обеспечиваются индивидуальными занятиями с учителем – логопедом.
Для детей ОВЗ и детей инвалидов, в соответствии с рекомендациями ПМПК
Абатского района разработаны и ведутся Адаптированные образовательные
программы.
- «Федеральная Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ТНР»
- «Федеральная Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ЗПР»
- «Федеральная Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ЗПР и ТНР»
В конце учебного года составляются характеристики на каждого
воспитанника и аналитический отчет о результатах коррекционно-развивающей
работы, нуждающиеся в коррекционной помощи дети, оформляются на ПМПК
Абатского района.
Успех коррекционно-развивающего обучения во многом определяется тем,
насколько чётко организованна преемственность в работе учителя - логопеда,
воспитателей и родителей.
Совместная работа с родителями осуществляется в следующих формах:
родительские собрания; консультации беседы, родительские пятиминутки;
посещение открытых занятий родителями по плану Учреждения; информационно –
просветительская работа, стенды для родителей; индивидуальные тетради детей.
2.7.
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
102
(п. 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2020, N 31, ст. 5063)).
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России (п. 4 Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N
809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977)).
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России (п. 5 Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 46, ст. 7977))
Программы
воспитания
ДОУ
соответствует
Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
(ФОП ДО п.29)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности: Родина, природа - лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности: милосердие, жизнь, добро - лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности: человек, семья, дружба, сотрудничество - лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность: познание - лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности: жизнь, здоровье - лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность: труд - в основе трудового направления воспитания.
Ценности: культура, красота - в основе эстетического направления
воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые схожи с портретом
103
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с учреждениями образования и
культуры (музеи, библиотеки, дома культуры, храмы и т.д.), в том числе с
системой дополнительного образования детей.
Социальными заказчиками реализации Программы воспитания, как
комплекса воспитательных услуг выступают, в первую очередь, родители
воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и
оздоровление, воспитание и обучение.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как
в содержательном, так и в организационном планах;
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
воспитание детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы являются ключевые
общесадовские мероприятия, мероприятия «Календаря образовательных событий
РФ», коллективные дела группы детей под руководством воспитателя через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогических
работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и
родителей, является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание
творческого продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
- в проведении общесадовских мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или
индивидуальный творческий продукт, принять участие в общественно значимом
деле;
- педагогические работники детского сада ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми разных
возрастов и ровесниками; умение играть, заниматься интересным делом в паре,
небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Поскольку воспитатель является для ребенка фигурой очень значимой,
именно на него ложится огромная ответственность за создание условий для
личностного развития ребенка.
Приоритетными направлениями при организации воспитательной работы в
по гражданско-патриотическому воспитанию являются:
• формирование патриотических, ценностных представлений о любви к
Отчизне, народам Российской Федерации, к своей малой Родине;
• формирование представлений о ценностях культурно-исторического наследия
России, уважительного отношения к национальным героям и культурным
104
представлениям российского народа;
• духовно-нравственное
воспитание
формируется
через
ценностные
представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь,
смысл жизни, справедливость, милосердие, проблеме нравственного выбора,
достоинство, любовь и др.), о духовных ценностях народов России, об
уважительном отношении к традициям, культуре и языку своего народа и других
народов России;
• художественно-эстетическое воспитание играет важную роль в формировании
характера и нравственных качеств, а также в развитии хорошего вкуса и в
поведении;
• физическое воспитание содействует здоровому образу жизни;
• трудовое
и
профориентационное
воспитание
формирует
знания,
представления о трудовой деятельности; выявляет творческие способности и
профессиональное самоопределение воспитанников;
• воспитание познавательных интересов формирует потребность в
приобретении новых знаний, интерес к творческой деятельности
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания
в ДОУ.
2.7.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.7.1.1. Цели и задачи Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
1. формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
2. становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ
1. содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2. способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3. создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4. осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей;
5. формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового
и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и
105
ответственности, активной жизненной позиции.
6. целенаправленное формирование у детей трудолюбия, уважения к людям
труда, позитивного отношения к труду, развитие трудовых действий и навыков.
7. развитие бережного отношения к природным ресурсам России и планеты в
целом; обеспечение осознания детьми природы как необходимой и незаменимой
среды обитания человека.
8. организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми,
взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека.
9. воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных
видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов
России и мира.
10. Воспитание патриотических чувств, любви к Малой Родине, гордости за
ее достижения; осознание себя гражданином России; развитие чувства патриотизма
и гражданской солидарности.
11. Осознание безусловной ценности семьи; понимание и поддержание таких
нравственных устоев семьи как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота младших и старших, ответственность за другого человека; духовную,
культурную и социальную преемственность поколений.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности патриотического направления воспитания - Родина и природа
лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине,
своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма
созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
106
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности духовно-нравственного направления воспитания - жизнь,
милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности социального направления воспитания - семья, дружба, человек и
сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
Ценность познавательного направления воспитания - познание лежит в
основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования
умственных
качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
107
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности физического и оздоровительного воспитания - жизнь и здоровье
лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность трудового воспитания - труд лежит в основе трудового
направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности эстетического направления воспитания - культура, красота,
лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Направления воспитания Рабочей Программы воспитания соответствуют
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.29.2.2)
2.7.1.2. Планируемые результаты Программы воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Обязательная часть
108
В соответствии с ФГОС ДО - оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания
детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Целевые ориентиры
Родина,
природа
- Проявляющий привязанность, любовь к
семье, близким, окружающему миру,
бережное отношение к живому
Жизнь,
- Способный понять и принять, что такое
Духовномилосердие,
«хорошо» и «плохо»
нравственное
добро
- Проявляющий сочувствие, доброту,
доброжелательный
Человек, семья, - Испытывающий чувство удовольствия в
Социальное
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае неодобрения со стороны взрослых.
- Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
- Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям
в
общении.
Познание
Познавательное
- Проявляющий интерес к окружающему
миру.
-Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
Здоровье,
- Понимающий ценность жизни и здоровья,
и оздоровительное жизнь
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
–
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
- Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
109
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
-Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
-Стремящийся
помогать
старшим
в доступных трудовых действиях.
-Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое)
-Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
-Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое)
- Эмоционально отзывчивый к красоте.
Целевые ориентиры воспитания детей
на этапе завершения освоения Программы
Направления
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина,
природа
Целевые ориентиры
- Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
- Знаком с государственной символикой:
герб, флаг, гимн.
-Имеет
представление
о
значении
государственных
символов
России.
Проявляют уважительное отношении к
гербу, флагу, гимну РФ;
-Знаком со столицей нашей Родины –
Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами.
-Имеет представление о том, что Россия
многонациональная
страна
с
самобытными,
равноправными
культурами.
-Проявляет
гражданско-патриотические
чувства: любовь, гордость и уважение к
своей
стране,
ее
культуре,
государственным символам.
-Осознают личную причастность к жизни
Родины.
110
Духовнонравственное
Социальное
Познавательное
Жизнь,
милосердие,
добро
-Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
-Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
-Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора
Человек, семья, -Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
-Владеющий основами речевой культуры.
-Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел
- Испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
Познание
-Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
-Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
-Обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
111
Физическое и
оздорови
тельное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
-Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
занятия
физической
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
-Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
-Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
-Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе
на основе уважения к людям труда,
результатам
их деятельности.
-Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
- Испытывающий уважение к земле, на
которой живёт, гордость за неё. любовь к
родным местам, и гордость за свой народ,
желание
сохранять
и
приумножать
богатство своей Родины.
- Знающий уклад жизни, быт, обряды,
верования, историю своих предков, их
культуру.
- Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, - Стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
- Обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Эмоциональное принятие и отождествление
государственных символов с историей своей
семьи, малой родины и страны через
организацию с дошкольниками игровой и
театрализованной деятельности, чтение
стихов о Родине, флаге страны
Планомерная реализация поставленных задач позволяет организовать в
Учреждении интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, это
112
является эффективным способом воспитания подрастающего поколения.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это дает возможность каждому педагогу создать тематический творческий проект
в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Основные направления рабочей Программы воспитания в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Образовательная организация в части, формируемой участниками
образовательных отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с
учетом реализуемой основной образовательной программы дошкольного
образования ДОУ, региональной и муниципальной специфики реализации
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
интеграции содержания программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» (Князева О.Л., Маханева М.Д.) и образовательных областей
ФГОС ДО.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам) в
соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и содержанием
программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Князева
О.Л., Маханева М.Д.)
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования в
соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования и содержанием
программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (Князева
О.Л., Маханева М.Д.)
Обязательным приложением к рабочей Программе воспитания является
ежегодный календарный план воспитательной работы, который включает в себя
значимые мероприятия воспитательного характера для обучающихся ДОУ от 2 до
7 лет (ФОП ДО. п. 29.2.)
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания
и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
(ФОП ДО.п.29.4.) Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.7.1.3.
Уклад ДОУ
Обязательная часть
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент
113
воспитания, это общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
Абатского края и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду деятельности и социокультурный контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей, воспитателей и специалистов,
вспомогательного
персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей), субъектов социокультурного окружения.
Для регламентации межличностных отношений у нас разработаны
нормативные локальные акты основные из них:
Положение о нормах профессиональной этики,
Коллективный договор,
Устав,
Правила внутреннего трудового распорядка,
Договор с родителями.
Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Уклад жизни в
ДОУ формируется на основе базовых национальных ценностей и воспитательных
идеалов; включает образовательную деятельность, систему воспитательных
мероприятий, культурных и социальных практик; учитывает историко-культурную,
этническую и региональную специфику округа; обеспечивает усвоение
обучающимися нравственных ценностей, приобретение опыта нравственной,
общественно значимой деятельности; организуется педагогическим коллективом
образовательного учреждения при поддержке семей обучающихся, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных религиозных объединений.
Уклад ДОУ в Программе воспитания соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
(ФОП ДО п.29.3.1)
Цель и смысл деятельности ДОУ, его миссия
Предметом деятельности Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п.,
МАОУ Абатскя СОШ №2 является реализация ООП ДО.
Основной целью деятельности детского сада являются:
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Задачи воспитательного процесса:
охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
воспитанников;
воспитание
с
учетом
возрастных
категорий
воспитанников
гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного
развития воспитанников;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
114
представителям) по вопросам воспитания, в том числе детей с ОВЗ
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2
является учреждением, которое обеспечивает благоприятные условия для
полноценного проживания ребенком дошкольного детства.
Деятельность ДОУ обеспечивает реализацию права каждого ребенка на
образование и воспитание, оказания качественных образовательных услуг детям в
возрасте от 1 (1,5 года) до 7(8) лет.
В ДОУ созданы все условия для всестороннего развития психических и
физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка; ведется подготовка ребенка к жизни в современном
обществе; формируются компетентности, обеспечивающие благоприятную
адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию.
Миссия ДОУ - формирование духовно-нравственной основы личности,
присоединение детей, родителей, педагогов к базовым духовно-нравственным и
социокультурным ценностям России.
Принципы жизни и воспитания в ДОУ
Основные принципы воспитания детей дошкольного возраста - это
исходные положения, которые отражают закономерности воспитательного
процесса, на которые необходимо опираться воспитателю
Система принципов воспитания детей дошкольного возраста представлена
следующим образом:
Принцип целенаправленности воспитательного процесса. Согласно
данному принципу вся воспитательная работа, а именно ее содержание и методы,
должны быть подчинены основной воспитательной цели.
Принцип комплексности воспитания. Данный принцип предусматривает
единство и взаимосвязь между целью, задачами, методами и средствами
воспитания. Так же принцип комплексности подразумевает единство методов и
средств воспитания ребенка в ДОО и семье, а затем и в школе.
Принцип воспитания в деятельности. Данный принцип ориентирован на
то, что эффективных результатов воспитания, можно достичь путем организации
различных видов деятельности ребенка, согласно его возрастным потребностям и
возможностям. В процессе воспитания педагог должен опираться на ведущую
деятельность ребенка.
Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка в
сочетании с высокой требовательностью. Данный принцип ориентирован на то,
что педагог обязан уважительно относится к каждому своему воспитаннику, но при
этом проявлять требовательность в вопросах воспитания.
Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка.
Согласно данному принципу, воспитатель в процессе работы с детьми должен
увидеть в каждом ребенке положительные качества и постараться их развить,
посредством соответствующего вида деятельности.
Принцип воспитания детей в коллективе. В коллективе сверстников
ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами других ребят, получает
элементарные навыки коллективной жизни. Невозможно воспитание полноценной
личности вне коллектива.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, в
115
том числе детей с ОВЗ. Для каждого возраста определяются конкретные задачи
воспитания. С учётом возрастных особенностей детей применяются
соответствующие методы и приемы воспитания и намечается его конкретное
содержание.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам ДОУ
Событие - это единица воспитания. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы детского сада, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Особенности воспитательного процесса в ДОУ:
1. Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых принимают участие дети разных возрастов.
Такое взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию.
Общение младших по возрасту ребят со старшими, на общих праздничных
мероприятиях, создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
Это дает больший воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки по дополнительным
образовательным услугам. Данные объединения обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих
мероприятий объединяют педагогов в творческие группы. Педагоги творческих групп,
имеют возможность оказывать информационную и технологическую поддержку своим
коллегам в организации воспитательных мероприятий.
116
5. В ДОУ так же создана система методического и педагогического
сопровождения семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство с помощью мессенджеров для обмена опытом, знаниями, идеями, для
обсуждения и решения конкретных воспитательных задач. Именно такое общение
с родителями стало новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества
воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению
дошкольников к истории и культуре своей Отчизны и своего родного края
являются музей с. Болдырево, сельская
библиотека. Музейная педагогика
рассматривается нами как ценность, обладающая исторической и художественной
значимостью.
7. Социальное партнерство в воспитательной деятельности ДОУ занимает
значительное место. Детский сад находится в экологически благополучном и
чистом районе. Промышленные объекты вблизи ДОУ отсутствуют. Условия
взаимодействия с социальными партнёрами создают возможность расширять
воспитательную и культурно-образовательную среду и влиять на широкий социум,
гармонизируя отношения различных социальных групп, получая определенные
социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и
сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое
воздействие,
оказанное
на
него,
было
грамотным,
профессиональным и безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в ДОУ
строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Проектирование событий в детском саду возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детсковзрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» - показ спектакля для детей из
младшей группы и т.д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
Ключевые правила ДОУ
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила
жизни и отношений в детском саду, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и
нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни детского сада.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно
117
проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми участниками
образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада детского сада включает следующие шаги.
№
п/п
1
2
3
Шаг
Оформление
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОУ.
Устав МАОУ Абатская СОШ№2,
локальные акты,правила поведения
для детей и взрослых, внутренняя
символика.
Отразить сформулированное
ценностносмысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
ДОУ:
-специфику организации видов
деятельности;
- обустройство развивающей
предметно пространственной среды;
- организацию режима дня;
- разработку традиций и ритуалов
ДОУ;
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОУ.
ООП ДО и Программа воспитания.
- Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников.
- Взаимодействие ДОУ с семьями
воспитанников.
- Социальное партнерство ДОУ с
социальным окружением.
-Договоры и локальные нормативные
акты.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОУ
Традиции и ритуалы, самая содержательная составляющая уклада
дошкольного учреждения. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства
сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Однако каждая традиция должна решать определенные воспитательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
Мероприятия в рамках календарного плана воспитательной работы событийные общесадовские мероприятия, в которых участвуют дети всех
возрастных групп (декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты.
Годовой круг праздников: государственные, традиционные праздники
культуры.
Тематические недели: Неделя здоровья, Неделя безопасности, Неделя
познания, и т.д.
118
Большое внимание в детском саду уделяем празднованию Дня Победы,
используя традиции:
Посещение митинга, посвящённого Дню Победы, возложение венков,
цветов к обелиску погибшим солдатам;
Бессмертный полк;
Мастерская «Подарок ветерану»;
Свеча памяти;
Рисунок солдату;
Георгиевская ленточка;
Окна Победы.
Экологические акции по формированию ценности Природа (накорми птиц,
акция создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; Всероссийский
урок «Эколята- дошколята», театрализация экологического
спектакля,
предоставляя возможность всем детям быть героем какой-либо роли Эколят.
Традиционно применяем русские народные игры в воспитательной
деятельности. Это педагоги осуществляют через режимные моменты (прогулки) и
детско-взрослые проекты.
Традицией стало совместное оформление окон к различным датам:
Осенины, Зима красавица, день Победы, 1 июня. В конце учебного года пополняем
альбом «История детского сада».
На уровне группы поддерживаем традиции:
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично
встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением
ждут другие дети. Цель: осознание ребенком собственной значимости,
установление в группе благоприятного микроклимата.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей
жизни группы воспитатель собирает детей вместе и проводит утренний круг
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день. С целью установления в
группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования,
становление позиции субъекта деятельности.
Вечерний круг. Ежедневный круг общения вечером, после вечерней
прогулки, в форме рефлексии, обсуждения с детьми наиболее важных моментов
прошедшего дня
Сказка перед сном – ритуал дневного сна не только в младших группах, но
и в старших группах
Новости выходного дня - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные.
Новоселье групп. Отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых
детей. С давних времен у многих народов сложилась традиция отмечать переезд на
новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только
для тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети
знакомятся с правилами группы, воспитатели рассказывают о том, что есть в
группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых
условиях.
Встреча с интересными людьми. Познакомить и расширить контакты со
119
взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять
именинников. Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от
детей. Именинники в ответ готовят мини подарки. Эта традиция носит
воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке,
подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции
дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
В детском саду регулярно проводим календарные и народные праздники.
Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую,
гармоничную личность, способную преодолевать жизненные препятствия и
сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости. С целью развивать
способность к сопереживанию радостных событий, вызывать положительные
эмоции. При проектировании системы праздничных и других мероприятий на
учебный год мы опираемся на свой опыт и устоявшиеся традиции, календарь
праздничных и памятных дат, народный календарь, а также учитываем интересы и
возможности участников образовательного процесса.
Взаимодействие детского и семьи. Взаимодействие детского сада и семьи
это одно из главных направлений педагогического процесса. Существует немало
форм организации совместной работы детского сада и родителей. Мероприятия не
только объединяют родителей и детей, но и создают атмосферу тепла и доверия во
взаимоотношениях педагогического персонала и родителей. Цель: расширение
контакта между педагогом и родителями; моделирование перспектив
взаимодействия на новый учебный год; повышение педагогической культуры
родителей.
Выставки совместного творчества детей и родителей.
Участие родителей и детей детского сада в делах всего дошкольного
учреждения (уборка, озеленение, благоустройство участка группы, экскурсии и
походы, участие в праздниках, соревнованиях, конкурсах). Цель: развитие чувства
сопричастности с коллективом детского сада (дети, родители, сотрудники).
Взаимодействие детского сада и общества. Цель: Отработать механизм
взаимодействия с социальными институтами образования по вопросам адаптации
детей к условиям общественного воспитания. Формировать способность адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении. Развивать коммуникативные
способности, доброжелательность к окружающим. Традиции играют большую роль
в укреплении дружеских отношений, оказывают большую помощь в воспитании
детей.
Традиция - то, что перешло от одного поколения к другому, что
унаследовано от предшествующих поколений.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти
традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями,
совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение
определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
• День знаний (1 сентября)
• День народного единства (4 октября)
• День матери (27 ноября)
• День защитника Отечества (23 февраля)
• Международный женский день 8 Марта
120
•
•
•
•
День космонавтики (12 апреля)
День Победы (9 мая)
Международный день защиты детей (1 июня)
День России (12 июня)
«Здоровое питание»: речь идет о регулировании питания. Педагоги
проходят курсы «Основы здорового питания (для детей дошкольного возраста)».
Перед приемом пищи с детьми обсуждаем блюда меню и рассуждаем об их пользе,
обращая внимание на поведение за столом. Проводим «Разговоры о здоровом
питании» с целью формирования у детей основных представлений и навыков
рационального питания и здорового образа жизни. Ежегодно реализуется проект
«Хлеб всему голова» как вариант формирования ценности Знание.
«Семейные традиции», акции и конкурсы, где активно принимают участие
семьи воспитанников для повышения роли и ответственности родителей в
гражданском воспитании ребёнка.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя
членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным
компонентом.
Представленный сложившийся уклад в ДОУ является единым, как для
реализации обязательной части Программы, так и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДОУ - это его необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Реализация Программы
осуществляется
квалифицированными
педагогическими работниками ДОУ в течение всего времени пребывания
обучающихся в детском саду.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОУ
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику Детский сад
«Березка», «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и ДОУ.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
121
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражаются и сохраняются в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование приобретаются в соответствии с возрастными задачами
воспитания детей дошкольного возраста.
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОУ
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование
ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
Организация и осуществление образовательного процесса в ДОУ имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста Программы:
Административно - территориальный фактор:
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ
№2 расположен в центре с. Болдырево, с. Тушнолобово. Рядом с детскими садами
находятся общеобразовательные школы Абатского района – ФМАОУ
Болдыревская СОШ, ФМАОУ Тушнолобовская СОШ. Учреждение имеет
возможность для осуществления сетевого взаимодействия, как с указанными
образовательными организациями, так и с более удаленными. Ближайшими
объектами социального партнёрства являются: - районный методический кабинет
отдела образования Администрации Абатского муниципального района, - Отдел
полиции, - Пожарная часть, - отделение почты России, - Фап, сельская
библиотека.
Это создает благоприятные возможности для обогащения воспитательной
деятельности Учреждения, расширяет спектр возможностей по организации
физкультурно-оздоровительной,
творческой
работы,
осуществлению
сотрудничества с коллективами. Внешние связи и взаимоотношения в Учреждении
строятся с учетом интересов детей, родителей и педагогов.
Экологический фактор: Микрорайоны, где расположены детские сады,
122
являются экологически чистыми.
Демографический фактор: количество дошкольников за последние годы
значительное увеличилось, о чем свидетельствует возросшая потребность
населения в ДОУ. В связи с эти возрастает социальный заказ на оказание услуг
дошкольного образования, которые удовлетворяет детский сад.
Состояние здоровья воспитанников: Только здоровый ребенок может
усвоить объем знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам
комплексной оценки состояния здоровья в ДОУ, в период медицинских осмотров, с
каждым годом увеличивается количество детей со второй и третьей группой
здоровья. Поэтому огромное внимание в ДОУ уделяется проблеме формирования у
дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть решена
при условии тесного взаимодействия всех сотрудников детского сада, а также
сотрудничества ДОУ с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации
важной задачей педагогического коллектива дошкольного учреждения является
систематическая работа в данном направлении. Перечисленные факты учтены при
организации различных видов детской деятельности в группах с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Характерной чертой последних лет являются миграционные процессы.
Национальные особенности детей: следует отметить наблюдающуюся
тенденцию к увеличению числа детей, для которых русский язык не является
родным. С целью защиты и развития национальных культур, региональных
культурных традиций, Программа адаптирована к индивидуальным особенностям
воспитанников.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного
процесса спланировано с учетом современной концепции развития личности
ребенка, а также региональных подходов к образовательному процессу в
дошкольном учреждении и предполагает включение отдельных элементов
народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие каждого народа
содержит ценные идеи и опыт воспитания. В образовательном процессе ДОУ
отражена работа по приобщению детей к истокам народной культуры Абатского
района и Тюменской области, знакомство с обычаями и традициями народов,
проживающих на ее территории. Традиционно в октябре в детском саду
проводится тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя планета», в ноябре
«Я и моя семья», в рамках этих недель для воспитанников ДОУ организуются
мероприятия, направленные на знакомство детей с Малой Родиной. Дети
дошкольного возраста в доступной для них форме (образовательная, игровая
деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей родословной,
почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д.
Использование таких форм организации детской деятельности позволит решить
задачу воспитания толерантной и любознательной личности. Приобщение к
русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального вхождения в
школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском
языке. При этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы
заключается в отрыве ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую
среду. Интересы семьи должны быть на первом месте. Уважение к самому себе,
своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и сохранить свой
123
родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
Региональные особенности:
Мы живем в Абатском районе с необыкновенной историей, ведь оно
признанно палеонтологической столицей Сибири в Тюменской области столицей
мамонтов. И наша задача – с самых ранних лет заложить в детях не только интерес
к истории нашего села, познакомить с гербом, флагом Абатского района, но и
воспитать чувство уважения к нему, гордость за героические поступки старшего
поколения, а также за настоящее и будущее нового поколения.
В непосредственно-образовательной деятельности, режимных моментах
педагоги дают детям краеведческие сведения о родном селе Абатском, об истории
его возникновения, о его достопримечательностях, о истории флага, герба Абатска,
Тюменской области, России. Они воспитывают гордость за свою малую Родину,
желание сделать ее лучше.
В работе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство
с народно-прикладным искусством, экскурсии по селу и др.
Реализация направления патриотического воспитания в детском саду
позволяет формировать у дошкольников основы патриотизма во всех выше
перечисленных направлениях. Включение парциальной программы духовнонравственного воспитания детей «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» (авторы Князева О.Л., Маханева М.Д.) в образовательную программу
учреждения является региональным компонентом.
Реализуется региональный компонент в сотрудничестве с семьёй, с сельской
библиотекой, Абатским краеведческим музеем; в естественном включении
краеведческого материала в программу дошкольного образования.
Ознакомление с родным краем включается во все виды детской
деятельности.
Реализация Программы воспитания осуществляется в течение всего времени
пребывания детей в ДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности:
игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка
Образовательный
процесс
в
ДОУ
строится
в
условиях
поликультурности, первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми
является установление доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком
и его семьей, а затем создание условий, открывающих для детей возможность
выражения своих потребностей, чувств, идей.
2.7.1.4.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-
124
нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно
- нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Воспитывающая среда ДОУ - это духовное, материальное (предметное),
событийное и информационное наполнение жизнедеятельности личности,
создающее условия для ее самореализации, саморазвития, раскрытия творческого
потенциала.
Воспитывающая среда ДОУ соблюдает условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим
людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка
в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
ДОУ, событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных
эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает больший
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ существует практика коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий, а также создания творческих групп педагогов,
которые оказывают консультационную, психологическую, информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном
отношении
искусства,
обеспечивающих
развитие
общечеловеческими
и
национальными
ценностными
установками.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются использование
мини – музея ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью. В детском саду
организовано единое с родителями образовательное пространство для обмена
опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Информационное наполнение осуществляется посредством
личного общения, а также информационные стенды, социальные сети,
официальный сайт ДОУ.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Взрослые детского сада являются одними из главных инструментов
воспитывающей среды, так как именно они находится в группе целый день с
детьми. Это требует от взрослого большого педагогического такта, выдержки,
доброты, человечности. Воспитатель для ребенка пример во всем: в манере
разговаривать, одеваться и т.д.
Также воспитывающей средой является развивающая предметно
пространственная среда (далее - РППС) ДОУ. Она аналогична РППС
125
образовательной программы ДОУ, (ООП ДО, п. 3.2)
2.7.1.5. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Прежде всего, выделяют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог
- родители (законные представители).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги-участники общности, придерживаются следующих принципов:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу; воспитывать в детях такие качества личности,
которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
Учреждении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относятся:
- Родительский комитет,
- Совет родителей,
126
- Родительское собрание.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
- фотоотчет в социальных сетях и на сайте ДОУ (деятельность детей в течение
дня);
- видеопоздравление на праздники в социальных сетях;
- оформление стенгазет к праздникам.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая общность
является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности,
ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
К детско-взрослой общности в ДОУ относятся «Эколята - дошколята».
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагог должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
127
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
2.7.1.6. Задачи воспитания в образовательных областях
В детском саду процессы обучения и воспитания взаимосвязаны и
неразрывны. Не получится обучать ребенка, не воспитывая его, и наоборот:
воспитательный процесс предполагает обучение чему-либо. Тем не менее, в ДОУ
усилена воспитательная составляющая организованной образовательной
деятельности (ООД), где особое внимание уделяется развитию таких качеств
личности
ребенка
как:
нравственность,
патриотизм,
трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
Патриотические
задачи
Программы
воспитания направлены
на
формирование основ патриотизма – любви к своей семье, детскому саду, родной
природе, соотечественникам, уважительного отношения к символике своей страны
– флагу, гербу, гимну. Формируя представления детей о малой родине и Отечестве,
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, многообразии стран и народов мира, в детском саду осуществляется
ознакомление детей в самых общих чертах в интересной и доступной для них
форме с государственным устройством России, армией, флотом, авиацией. (Письмо
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06 «Об использовании государственных
символов Российской Федерации»)
Воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического
развития.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
128
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
2. Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
3. Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным
и эстетическим направлениями воспитания;
4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
5. Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания
Решение задач воспитания в рамках образовательных областей
Обязательная часть
Образовательная
область
«Социально
Направление
Ценности
воспитания
Патриотическое, «Родина»,
Задачи воспитания
воспитание любви к
129
коммуникативное духовнонравственное,
развитие»
социальное,
трудовое
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба»,
«Сотрудни
чество»,
«Труд».
своей
семье,
своему
населенному
пункту,
родному краю, своей
стране;
воспитание
уважительного
отношения к ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям
вне зависимости от их
этнической
принадлежности;
воспитание
ценностного отношения к
культурному наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным традициям
России;
содействие
становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре и
зле,
прекрасном
и
безобразном, правдивом
и ложном;
воспитание
социальных чувств и
навыков: способности к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия,
сотрудничества, умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции.
создание условий для
возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка, приобретения
ребёнком
опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового
усилия,
привычки
к
доступному дошкольнику
130
напряжению физических,
умственных
и
нравственных сил для
решения
трудовой
задачи;
формирование
способности бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.
Задачи воспитания
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Способствовать усвоению норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности.
2. Поощрять стремление в своих поступках следовать положительному примеру,
быть полезным обществу.
3. Развивать коммуникативные качества: способность устанавливать и
поддерживать межличностные контакты.
4. Воспитывать уважительное и доброжелательное отношение к окружающим
людям.
5. Воспитывать чувство любви и привязанности к своей Родине, родному дому,
семье.
6. Знакомить с государственными символами России: герб, флаг, гимн
7.Поощрять проявление таких качеств, как отзывчивость, справедливость,
скромность, трудолюбие, дисциплинированность.
8. Обогащать представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.
9. Воспитывать уважение к народам мира, их культуре и традициям
«Познавательное Познавательное, «Человек»,
воспитание отношения
«Семья»,
патриотическое
развитие»
к знанию как ценности,
«Познание»,
понимание значения
«Родина»,
образования
для
«Природа»
человека,
общества,
страны;
приобщение
к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию
народов России;
воспитание уважения к
людям - представителям
разных народов России
независимо
от
их
этнической
принадлежности;
131
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного
и ответственного
отношения к природе
родного края, родной
страны,
приобретение
первого опыта действий
по сохранению природы.
Задачи воспитания
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1.Приобщать детей к истории, культуре и традициям народов родного края.
2.Формировать представления о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках российского народа, о планете Земля как
общем доме людей.
3.Формировать положительное и бережное отношение к природе.
4.Способствовать желанию самостоятельно добывать знания посредством
наблюдения, слушания книг, экспериментирования, обсуждения, рассматривания
иллюстраций.
5.Формировать позитивное и ценностное отношение к планете Земля как общему
дому человеческого сообщества.
«Культура»,
Социальное,
«Речевое
владение
формами
«Красота»,
эстетическое
речевого
этикета,
развитие»
отражающими принятые
в обществе правила и
нормы
культурного
поведения;
воспитание отношения
к родному языку как
ценности,
умения
чувствовать
красоту
языка,
стремления
говорить красиво (на
правильном,
богатом,
образном языке).
Задачи воспитания
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Развивать все стороны устной речи дошкольников для общения с другими
людьми на различные темы.
2. Формировать умение оптимально использовать речевые возможности и
средства в конкретных условиях общения.
3. Воспитывать культуру речевого общения, доброжелательность и корректность.
132
4. Способствовать
эмоционально-ценностному восприятию художественных,
литературных произведений, умению высказать свое личностное отношение к
героям сказок, рассказов, стихотворений.
5. Поощрять способность аргументировано отстаивать свою точку зрения в
разговоре, приучать к самостоятельности суждений.
«ХудожественноЭстетическое
«Красота»,
воспитание
эстетическое
«Культура»,
эстетических
чувств
развитие»
«Человек»,
(удивления,
радости,
«Природа»,
восхищения, любви) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного),
к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными
особенностями);
приобщение
к
традициям и великому
культурному наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной
культуры
с
целью
раскрытия
ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление
эстетического,
эмоциональноценностного отношения
к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребёнка;
формирование
целостной картины мира
на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми;
создание условий
для выявления, развития
133
и
реализации
творческого потенциала
каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности,
поддержка
его
готовности к творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими
людьми
(детьми
и
взрослыми).
Задачи воспитания
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Создавать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей
детей.
2. Развивать эстетический вкус, эмоции, чувство прекрасного при восприятии
произведений словесного, музыкального и изобразительного искусства.
3. Обращать внимание дошкольников на красоту окружающих предметов и
объектов природы.
4. Способствовать становлению эстетического отношения к окружающему миру.
5. Воспитывать любовь к родному краю и Отчизне, гордость за свою Родину, свой
народ, посредством художественно-эстетической деятельности,
6. Стимулировать сопереживание персонажам музыкальных и изобразительных
произведений.
«Физическое
Физическое
«Жизнь»,
формирование
у
развитие»
оздоровительное «Здоровье»
ребёнка
возрастосообразных
представлений о жизни,
здоровье и физической
культуре;
становление
эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса к физическим
упражнениям, подвижным
играм,
закаливанию
организма, к овладению
гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых
качеств.
134
Задачи воспитания
в части, формируемой участниками образовательных отношений
1. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
2. Формировать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,
прически.
3. Воспитывать культуру еды.
4.Развивать физические качества дошкольников через приобщение к народным
играм и забавам.
5.Поощрять стремление детей участвовать в спортивно-оздоровительных
мероприятиях.
Задачи воспитания в образовательных областях Программы воспитания ДОУ
соответствует Федеральной образовательной программе дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028. (ФОП ДО п.29.3.4)
Формы совместной деятельности в процессе реализации Программы
воспитания
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2
в тесном сотрудничестве с семьей осуществляет всестороннее гармоническое
развитие и воспитание детей. Единство педагогических целей общества и семьи
определяет тесную связь между общественным и семейным воспитанием.
Созданию благоприятных условий для всестороннего развития детей
способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить
огромную роль семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и
дошкольном возрасте. Семья располагает условиями, которые наиболее
соответствуют особенностям и потребностям детей этого возраста. Атмосфера
любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую
роль, определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной
сферы становится основой развития личности ребенка. Гуманные чувства,
закладываемые семьей, являются важной предпосылкой воспитания ребенка в
сфере развития его личности.
Сотрудничество ДОУ с семьей является обязательным условием
педагогической деятельности, обеспечивающей полноценное социальное
партнерство всех участников образовательных отношений.
Цель сотрудничества с Семьей - организация взаимодействия всех
участников образовательных отношений, направленная на укрепление основ семьи,
формирование активной педагогической позиции родителей (законных
представителей) и развитие единого контекста воспитания и общения в Семье и
135
дошкольного учреждения на основе традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей нашего Отечества.
В результате такого тесного взаимодействия педагога с родителями,
родителей с детьми, педагога с родителями и детьми знания детей о
нравственности становятся осмысленными, прочувствованными.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в
самых разнообразных жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет
включается во взаимоотношения взрослых, в совместный с ними бытовой труд, на
него оказывают влияние люди разного пола, возраста, разных профессий, — все
это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие родителей
(законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения,
отношений к окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся
условия для формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков
поведения.
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная
роль принадлежит ДОУ. Возможность ежедневного непосредственного контакта с
детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам и
специалистам Детский сад «Березка», «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка
в ДОУ и семье.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие
представления о целях воспитания детей, но мало конкретных знаний о том,
каковы их физические и психические возможности, какими способами
воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки поведения, качества
характера и т. п. Поэтому в семьях нередко можно встретиться как с завышением,
так и с занижением требований к детям, с преобладанием словесных методов
воздействия и недостаточным использованием более эффективных средств
воспитания. Таких как:
труд детей;
совместная деятельности со взрослыми;
ознакомление с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического
просвещения родителей.
Педагогическая пропаганда для родителей (законных представителей)
является конкретной, учитывающей состав семьи, условия жизни, образование
родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании
детей и др.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном
отношении его родителей (законных представителей) к своему родительскому
долгу, является показателем хороших семейных взаимоотношений, необходимых
для правильного нравственного развития ребенка.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех
участников образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором
136
строится воспитательная работа. Важнейшим условием обеспечения целостного
развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей.
Ведущая цель взаимодействия с родителями (законными представителями):
- создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей;
- обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Важность данной работы с родителями (законными представителями)
возрастает по причине стремления каждого ребенка подражать своим родителям,
усваивая нормы, правила и формы социального поведения допустимые в семье.
К сожалению не все родители (законные представители) придают значение
содержательному общению с детьми, и общение происходит лишь в процессе еды,
одевания, купания. Есть родители, которые задаривают ребенка дорогими
игрушками, книжками, лакомствами, предоставляют в полное распоряжение
телевизор, компьютер, гаджеты и считают, что удовлетворяют все его потребности.
Но важнейшая детская потребность в общении с родителями — остается
неудовлетворенной. Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития
его эмоций и социальной восприимчивости необходимо:
систематически проводить работу (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные беседы) с родителями
(законными представителями) воспитанников и другими членами их семей,
направленную на разъяснения важности общения с детьми, возникновения
доверия, взаимопонимания между ними, общности интересов взрослых и
детей.
Иногда дети очень мало знают об отце и матери, их человеческих
качествах, так как между родителями и детьми редко возникают разговоры о
труде, взаимоотношениях людей, их поступках, об общественных явлениях, о
природе; редко организуются и совместные занятия, когда перед ребенком
раскрываются знания, умения взрослых, происходит обмен мыслями,
чувствами. Но именно на почве такого содержательного общения между
родителями
(законными
представителями)
и
детьми
вырастает
взаимопонимание, доверие, формируются нравственные чувства и
представлении ребенка, обогащается его нравственный опыт.
Родителям важно понимать, что воспитание детей — не только материнская
обязанность. Роль отца - это особая роль в формировании личности ребенка, и
помогать отцам в овладении необходимыми педагогическими знаниями и
навыками — важная задача педагогов детского сада. С участием отцов проводятся
праздники в детском саду: День защитника Отечества, конкурсы игрушексамоделок; спортивные развлечения. Положительный опыт отцов, помогает
привить детям любовь к коллекционированию, изготовлению полезных в
домашнем обиходе вещей, к туризму; формирует у детей уважение к своим отцам,
проявляющим силу, мужество, умению проявить находчивость и умелость.
В последнее время в детском саду увеличилась тенденция многодетных
семей, это замечательно, но все-таки большинство семей где воспитывается один
ребенок. Здесь воспитание в сфере развития личности ребенка представляет для
родителей объективную трудность, так как разумная мера заботы о нем взрослых,
как правило, превышена. Поэтому педагогам и специалистам детского сада
необходимо уделять особое внимание формированию у детей отзывчивости,
137
умения заботиться об окружающих, считаться с их интересами. Преодолеть
эгоистическую направленность детей помогает, прежде всего, привлечение их к
труду дома, активное включение в жизнь маленького семейного коллектива.
Значение труда ребенка в семье, оказание им конкретной помощи в организации
этого труда необходимо разъяснять его родителям (законным представителям). Эта
работа проводится систематически на протяжении всех лет пребывания ребенка в
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2.
Педагоги и специалисты ДОУ разъясняют родителям (законным
представителям) воспитанников важность общения с детьми, рекомендуют игры,
занятия, беседы, которые они могут проводить с детьми дома.
Труд детей вместе с их родителями (законными представителями) особенно
важен в воспитании ребенка в сфере развития его личности. Проводимые
регулярно, мероприятия трудового характера окажут самое благотворное влияние
на детей. Это и бытовой труд, и труд в природе, и совместное изготовление
игрушек и различных поделок, и труд, направленный не только на благо семьи, но
и других людей (благоустройство группового участка, прилегающей к нему
территории, починка игрушек, изготовление пособий, изготовление кормушек для
птиц, сбор семян осенью, посев травы и высадка цветов весной и другое).
Участие родителей (законных представителей) в организованных
мероприятиях: семейных праздниках (День семьи, День матери, День отца, День
пожилого человека, Дни рождения членов семьи, Новый год, 23 февраля, 8 марта),
в народных гуляниях (Масленица, День села, Юбилей детского сада, района),
участие семьи в патриотически направленных праздниках малой Родины и страны
в целом (День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День
России, День флага).
Педагоги дают родителям (законным представителям) воспитанников
необходимые рекомендации, учат их подвижным и дидактическим играм, которые
можно проводить дома, знакомят с детским песенным репертуаром, советуют, как
устроить кукольный театр, инсценировать с детьми сказку.
В
целях
педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) воспитанников, воздействия на семейное воспитание используют
как индивидуальные, так и коллективные формы работы.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями)
Форма
Совет
родителей
Родительские
собрания
Направление в работе
Групповые формы работы
Участвующие
в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Тематика
родительских
собраний
определяется
программными задачами воспитания детей того или иного
возраста в сфере их личностного развития. Успех собрания
зависит от тщательности его подготовки. Предварительно
педагог проводит целенаправленные наблюдения за
поведением детей в коллективе сверстников, за их
взаимоотношениями
с
родителями
(законными
представителями),
беседует
детьми,
выявляя
их
138
Дни
открытых
дверей,
открытыезанятия,
конкурсы,
тематические
развлечения,
праздники,
викторины, игры.
Анкетирование
родителей (законных
представителей)
воспитанников.
Социологический
опрос
«Изучение
мнения
родителей
(законных
представителей)
о
качестве
оказания
услуг дошкольного
образования»
нравственные представления, проводит анкетирование
представителей
родительской
общественности.
На
собрании следует подробно обсудить один наиболее
существенный вопрос, иллюстрируя его конкретными
фактами из жизни детей группы. На родительских
собраниях необходимо широко использовать технические
средства для демонстрации жизни детей в детском саду и
дома, прослушивания рассказов детей.
Эти формы дают возможность показать родителям
(законным представителям)
воспитанников
работу
детского сада, методы обучении и воспитания детей,
которые могут быть использованы и в семье. Такое
проникновение в жизнь ДОУ позволяет родителям
(законным представителям) увидеть своего ребенка в
детском коллективе. Педагог обращает внимание
родительской
общественности
на
характер
взаимоотношений детей в играх, на занятиях, в быту.
Необходимо, как для выяснения особенностей
семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников.
Подробное анкетирование поможет педагогу многое
понять в характере ребенка, познакомиться с обстановкой,
в которой он живет, узнать о взаимоотношениях с
домочадцами, поведении дома. По итогам анкетирования
педагог сможет обратить внимание, на то, какие вопросы, и
в какой форме можно задавать родителям, что им
посоветовать, порекомендовать.
Анкетирование подсказывает педагогам темы бесед с
родителями (законными представителями), содержание
консультаций, содержание наглядной информации на
информационном стенде и в групповых уголках.
Данное исследование проводится для использования
результатов при формировании управленческих решений,
направленных на повышение качества предоставления
услуг
дошкольного
образования.
Показатель,
удовлетворённости родителей (законных представителей)
различными
сторонами
образовательного
и
воспитательного процесса, который достаточно ярко
характеризует
личностно
ориентированную
направленность
деятельности
образовательного
учреждения.
обсуждению
интересующих
родителей
вопросов
воспитания;
Взаимодействие
в
социальных
сетях:
родительские
форумы на интернетсайте ОУ
Наглядная
Здесь помещаются краткие тексты на педагогические темы,
информация,
консультации, ответы на вопросы родителей, фотографии,
139
размещенная
на
информационных
стендах
для
родителей (законных
представителей)
в
группах
Оперативная
стендовая
информация
Беседа
Индивидуальное
консультирование
родителей (законных
представителей)
Проект – как форма
отражающие жизнь детей в детском саду, детские работы,
списки рекомендуемой детской и педагогической
литературы, нормативно правовые документы Российского
законодательства, право устанавливающие документы и
распорядительные акты. Наглядная информация для
родителей (законных представителей) воспитанников
должна освещать следующие вопросы: воспитание детей в
труде, в игре, средствами художественной литературы;
роль примера родителей, семейных традиций, семейных
взаимоотношений; знакомство детей с окружающей
жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Предоставляет наибольший интерес для воспитывающих
взрослых и включает:
- сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах,
репетициях, выставках, встречах, совместных проектах,
экскурсиях выходного дня и т.д.
- организацию консультативно-методического пункта для
родителей
(законных
представителей)
детей,
не
посещающих дошкольное учреждение;
Индивидуальные формы работы
Она чаще всего возникает непроизвольно, но может
быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно
кратковременна и возникает в связи с вопросами родителей
(законных представителей) детей или вызвана желанием
педагога что-то сообщить о ребенке, она не должна вестись
мимоходом. Нельзя использовать беседу с целью
пожаловаться на ребенка, так как жалоба педагога, да еще
сделанная с раздражением вызывает одну реакцию
родителей (законных представителей) ребенка
—
наказание. А в результате разрушается доверие ребенка и
родителей к воспитателю.
Но если возникает необходимость сообщить о плохом
поведении ребенка, педагог должен проанализировать с его
родителями (законными представителями), следствием
чего явился проступок, посоветовать, что предпринять,
чтобы предупредить его повторение. Такой деловой
конкретный разговор заставляет родителей (законных
представителей) задуматься над тем, как они воспитывают
ребенка, что и как следует изменить.
Тематика консультаций зависит от актуальных вопросов
родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
Проводится c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.
Проект меняет роль воспитывающих взрослых в развитии
140
совместной
деятельности.
партнерских отношений, помогает детям и взрослым
научиться работать в «команде», овладеть способами
коллективной мыслительной деятельности; освоить
алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей
ребенка; объединить усилия педагогов, родителей и детей с
целью реализации проекта. Идеями для проектирования
становятся любые предложения, направленные на
улучшение отношений педагогов, детей и родителей, на
развитие ответственности, инициативности, создание
сетевого интернет-сообщества воспитывающих взрослых и
др.
Дистанционные формы взаимодействия с родителями:
Сайт
дошкольного Обеспечивает оперативное отражение информации об
учреждения
и организации образовательного процесса в группах, ДОУ.
страница группы
Содержит нормативно правовые документы Российского
законодательства, правоустанавливающие документы и
распорядительные акты.
Официальная группа Обеспечивает оперативное информирование родителей
учреждения в сети (законных представителей), позволяет узнать мнение
ВКонтакте
подписчиков о деятельности детского сада, провести
родительские собрания в формате «Прямого эфира»,
отвечать на возникающие вопросы родителей в формате
видеосообщения. Данная форма взаимодействия позволяет
получить обратную связь от родителей, обмениваться фото
и видео-материалами.
СМС рассылка в Форма
постоянного
оперативного
взаимодействия
мессенджерах
педагогов, администрации с родителями (законными
представителями), позволяющая быстро оповестить
родителей о важной информации.
С целью оказания помощи родителям детей, не посещающих детский сад, в
ДОУ организована работа консультативного пункта. Задачи консультативного
пункта:
оказание всесторонней помощи родителям по различным вопросам
воспитания, обучения и развития ребенка;
содействие в социализации детей дошкольного возраста, не посещающих
дошкольные образовательные учреждения;
проведение комплексной профилактики различных отклонений в
физическом, психическом и социальном развитии детей;
обеспечение взаимодействия между государственным дошкольным
образовательным учреждением и другими организациями социальной и
медицинской поддержки детей и родителей.
Родителям (законным представителям) предоставляется право выбора форм
и содержания взаимодействия с педагогами, обеспечивающими образование детей
(воспитателем, узким специалистом, педагогом-психологом, учителем - логопедом,
старшим воспитателем, группой родителей и пр.).
141
2.7.1.7.
События образовательной организации
Обязательная часть
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событийный подход - продуктивная технология организации и
осуществления значимых событий в жизни ребенка, группы, всего учреждения и
находит свое воплощение в воспитательной деятельности детей. Организуются
специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе
которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают
опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам
и удачам других. Педагоги дошкольного учреждения реализуют следующие формы
воспитательных событий: проект, акция, марафон, мастерская, игра, конкурс,
праздник, экскурсия, традиция, спонтанно возникшая ситуация.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность воспитанников;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
В течение года педагогами ДОУ традиционно реализуется несколько
образовательных событий:
события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(День России, День защитника Отечества);
явления нравственной жизни (Дни «спасибо», доброты, друзей);
явления окружающей природы (Дни воды, земли, птиц, животных);
мир искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра);
традиционные праздничные события семьи, общества и государства
(Новый год, Праздник весны и труда, День матери);
наиболее важные профессии (Дни воспитателя, врача, почтальона,
строителя).
Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Содержание ООП ДО обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд).
В рамках Календарного плана воспитательной работы образовательной
организации, особое внимание уделяется празднованию следующих
142
государственных праздников:
12 июня - «День России»; 22 августа - день Государственного флага
Российской Федерации; 23 сентября – день символики Абатского муниципального
района; 30 ноября - день Государственного герба Российской Федерации; 12
декабря - «День Конституции», 25 декабря – день государственных символов
Российской Федерации.
Традиционно в Учреждении отмечаются такие праздничные даты, как: 1
сентября – День знаний; 4 ноября - День народного единства; 23 февраля - День
защитника Отечества; 8 марта - Международный женский день; 12 апреля - День
космонавтики; 1 мая - Праздник Весны и Труда; 9 мая - День Победы и другие,
в том числе региональные праздничные дни.
Традиционно в летнюю оздоровительною кампанию отмечаются такие
праздничные даты, как: 1 июня - День защиты детей; 6 июня - День А.С. Пушкина
или день русского языка; 12 июня - День России; 22 июня - День памяти и скорби;
8 июля - День семьи, любви и верности; 14 августа - День физкультурника; 22
августа - День государственного флага Российской Федерации
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В основе реализации культурно - досуговой деятельности в Детский сад
«Березка», «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2 лежит тематическое
планирование. На основе примерного Федерального государственного плана
воспитательной работы, который является единым для всех ДОУ, на основе
событий и традиций детского сада, ключевых направлений воспитания в ДОУ
разработаны «Музыкальные и физкультурные праздники для детей»
(Приложение 7)
Организационной основой реализации тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают
личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родное село, День народного единства, День символики России и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям. Тематический принцип построения
образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные
компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
В Учреждении сформировались определённые традиции по организации
культурно - досуговой деятельности с учётом приоритетных направлений
учреждения. Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности
сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива,
прогнозировать дальнейшие действия и события, поэтому мы считаем
необходимым введение ритуалов и традиций в жизнедеятельность детского сада.
Реализация ООП ДО предполагает активное участие всех детей, а использование
фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно пассивных,
143
застенчивых. Программа направлена на активное приобретение детьми
культурного богатства русского народа. Она основана на формировании
эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в
том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы
непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком
совокупности культурных ценностей способствует развитию его духовности,
определяет меру его общего развития.
2.7.1.8. Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОУ.
Совместная деятельность - основная модель организации образовательного
процесса детей дошкольного возраста. Это деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению
образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.
В рамках совместной деятельности взрослого с детьми решаются задачи
широкого плана:
развитие общих познавательных способностей (в том числе сенсорики,
символического мышления);
развитие инициативности детей во всех сферах деятельности;
развитие способности к планированию собственной деятельности и
произвольному усилию, направленному на достижение результата, задачи
освоения ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах
(построение связной картины мира).
Совместная деятельность предполагает:
индивидуальную,
подгрупповую,
групповую форму работы с детьми и осуществляется как в виде занятий,
так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов.
При этом совместная деятельность взрослого и ребенка – это не только этап
в развитии любого вида деятельности, но еще и особая система взаимоотношений и
взаимодействия.
Основными направлениями совместной деятельности педагогов с детьми
являются:
проектная деятельность;
познавательно-игровая деятельность;
трудовая деятельность;
объединения детей по интересам;
кружковая деятельность.
В зависимости от вида совместной деятельности педагога с детьми
существуют различные методы взаимодействия с ними. Самые распространённые
виды совместной деятельности:
взаимодействие в игровой деятельности;
144
взаимодействие при организации проблемно-поисковой (проектной)
деятельности;
особенности взаимодействия с учетом гендерного подхода.
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОУ реализуемые в течение дня:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного
опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Таким образом, современные подходы к организации образовательного
процесса в ДОУ определяют партнерскую позицию и партнерскую деятельность
педагога с детьми как основу совместной деятельности в дошкольном учреждении,
как необходимое требование реализации ФГОС ДО.
2.7.1.9. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметнопространственной среды в ДОУ предоставляет возможность для совместной
деятельности педагогов, обучающихся, других участников образовательных
отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
знаки и символы государства, региона (флаги, гербы РФ, Тюменской области,
Абатского района, села Абатское);
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ (мини-музей
«Русская изба»);
компоненты среды отвечают требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО:
экологичность,
природосообразность, безопасность;
компоненты среды обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей (совместные детско-родительские проекты, выставки
«Мое генеалогическое древо», выставки детских рисунков «Милая мамочка»,
«Любимая бабушка», «Папа может все, что угодно», «Мама, папа, я – спортивная
145
семья» и т.д., опросники, анкеты для родителей, совместные праздничные
мероприятия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира («Исследовательские центры», «Центры природы» в групповых
ячейках, литература, демонстрационный материал, дидактические пособия);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства («Уголок
дежурства» в групповых ячейках, инвентарь для уборки на прогулочных
площадках и верандах);
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта (музыкально-спортивный зал со спортивным инвентарем, памятки,
алгоритмы, схемы по мытью рук, по порядку одевания на прогулку,
демонстрационный материал, литература, дидактические пособия);
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (демонстрационный материал, литература, дидактические
пособия).
Среда в ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. При выборе
материалов и игрушек для РППС администрация ДОУ ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие
требованиям безопасности.
2.7.1.10.
Социальное партнерство
Педагогический коллектив Детский сад «Березка», «Ручеек» с.п., МАОУ
Абатскя СОШ №2осуществляет сотрудничество с внешними организациями
помогает обогащению и углублению социокультурной среды дошкольного
образовательного учреждения. Работа в едином социальном пространстве
способствует гармоничному развитию воспитанников в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях. Предметом взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его
интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое воздействие, оказанное на
него, было грамотным, профессиональным и безопасным. Внешние связи и
взаимоотношения в ДОУ строятся с учетом интересов детей, родителей и
педагогов. Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает привлечение социальных партнеров по взаимодействию в
воспитательно- образовательном процессе.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального
мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает
статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии
каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.
Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность
ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения:
146
- сельская
библиотека, Абатский краеведческий музей; Ф МАОУ Болдыревская
СОШ , Ф МАОУ Тушнолобовская СОШ , Фапами.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами
с организациями-партнерами.
Это создает благоприятные возможности для обогащения деятельности
Учреждения, расширяет спектр возможностей по организации физкультурнооздоровительной, творческой работы, осуществлению сотрудничества с
коллективами.
Взаимодействие с социальными партнерами
Учреждения
социума
Администрация с.
Болдырево
Храм Петра и Павла
ОГИБДД МО МВД
России Ишимский
дислокация с.
Абатское
Содержание совместной деятельности
Формирование у подрастающего поколения активной
жизненной и социально - гражданской позиции,
расширение знаний о родном крае, его истории,
традиционных событиях
Освоение сущности полярных понятий «добро» и «зло»,
понятий: «поступок», «ответственность». Формирование
опыта нравственных понятий: «доброта», «вежливость»,
«отзывчивость». Ежемесячные просветительские встречи с
детьми, родителями, беседы о библейских ценностях,
православных праздниках, экскурсии в Храм
Работа над повышением педагогического мастерства
педагогов по данной проблеме; обогащение и расширение
их знаний по вопросам предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма.
Пропаганда и формирование безопасного поведения у
обучающихся и их родителей (законных представителей)
на дороге. Обучение практико-ориентированным навыкам
безопасного поведения в дорожно-транспортной среде.
Развитие у детей элементарных навыков и устойчивых
положительных привычек безопасного поведения на
дороге, в общественном и личном транспорте. Повышение
родительской компетентности в вопросах профилактики.
Участие в мероприятиях профилактической акции
Абатского района «Внимание! Дети!», «Месячник
безопасности»
147
ФМАОУ
Болдыревская
СОШ, Ф МАОУ
Тушнолобовская
СОШ
Сельская библиотека
Дом культуры
Абатский
краеведческий музей
ФАП
Ишим, филиал № 1
Абатская районная
больница
Обеспечение
преемственности
между дошкольным
образованием и начальным общим образованием, создание
благоприятных и комфортных условий для успешной
психолого-педагогической адаптации к обучению в школе,
для самореализации личности ребенка
Приобщение детей дошкольного возраста к миру
художественной литературы, воспитание будущего
взрослого
талантливого
читателя,
литературно
образованного человека через социокультурную среду
библиотеки. Воспитание уважительное отношения к
писателям и детской книге
Приобщение детей к театральной и музыкальной культуре,
развитие представлений о различных жанрах искусства,
дать возможность всесторонне проявить свои способности
и раскрыть таланты. Развитие и популяризация русской
культуры
Приобщение детей старшего дошкольного возраста к
истории и культуре народов родного села и края. Развитие
познавательных,
творческих
способностей
и
эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного
возраста через ознакомление с историей и культурой
родного края.
Воспитание у дошкольников уважения к культурным
традициям этносов
Охрана и укрепление здоровья детей, пропаганда здорового
образа жизни (Ценности человека, семьи) Проведение
медицинского
обследования,
вакцинация
и
диспансеризация детей; взаимодействие с медицинскими
работниками по вопросам заболеваемости и профилактики
(консультирование); вакцинация сотрудников ДОУ,
Организация взаимодействия МАДОУ с социальными партнерами позволяет
использовать максимум возможностей для развития детей. Чтобы быть успешным
в современном демократичном обществе, дети должны обладать социальными
умениями и навыками: устанавливать и поддерживать контакты с социумом,
действовать в команде, правильно строить отношения с другими людьми,
проявлять уважение к своим сверстникам и взрослым, разрешать возникающие
конфликты.
Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией Программы воспитания.
148
2.7.2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования;
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметно
пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
2.7.2.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы воспитания в Детский сад «Березка», детский сад
«Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2 осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении (каждая группа непрерывно
сопровождается одним учебно-вспомогательным работником);
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются Организацией самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы сопровождается в Учреждении осуществлением
управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания.
Для решения этих задач директор Учреждения вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
При наличии в общеобразовательных группах детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ дополнительно должности педагогов не
предусмотрены. При организации инклюзивного образования: – при включении в
общеобразовательную группу иных категорий детей, имеющих специальные
149
образовательные потребности, в том числе находящихся в трудной жизненной
ситуации, дополнительное кадровое обеспечение не предусмотрено.
В целях эффективной реализации Программы воспитания администрация ДОУ
создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе их дополнительного профессионального образования.
Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в том числе учитывающие особенности
реализуемой основной образовательной программы. Учреждение самостоятельно
или с привлечением других организаций и партнеров обеспечивает
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по
вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного
образования, адаптивных коррекционно-развивающих программ и программ
инклюзивного
образования
дошкольников.
Учреждение
осуществляет
организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы.
* Кадровый потенциал: ДОУ полностью укомплектовано кадрами.
Кадровые условия реализации программы
Наименование должности
Старший воспитатель
Воспитатель
Количество
2
5
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации,
посещают семинары, направленные на самосовершенствование профессиональных
знаний и умений. Педагоги повышают свой профессиональную компетентность,
посещая районные методические объединения, проходя процедуру аттестации,
самообразовываясь, участвуя в конкурсах различного уровня, что положительно
влияет на развитие ДОУ.
2.7.2.2. Нормативно - методическое обеспечение реализации
Программы воспитания
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной
образовательной организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года;
Федеральная
образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
150
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847).
Для реализации программы воспитания ДОУ применяет практическое руководство
«Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной
форме на платформе /институтвоспитания.рф/
2.7.2.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Обязательная часть
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от
наличия (отсутствия) у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. Дети с ОВЗ и индивидуальными потребностями в Детский
сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2 воспитываются
в общеобразовательных группах.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных учреждениях, реализующих инклюзивное образование, являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной
образовательной организации являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с
ОВЗ;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
151
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития (ФОП ДО
п. 29.4.3.1.)
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости
развития личности ребенка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей
личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (ФОП
ДО п.29.4.3.2.).
Требования к условиям работы с особыми категориями детей в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
На уровне уклада: инклюзивное образование - это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
152
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность
ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание
ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ООП ДО
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации программы
Обязательная часть
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности,
проблемно-обучающие
ситуации
в
рамках
интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
153
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
154
информационной среде. (раздел IV ФОП ДО п. 30.)
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
ФОП ДО п.31.1.
РППС рассматривается как
часть образовательной среды
и фактор, обогащающий
развитие детей
ФОП ДО п.31.2.
РППС включает
организованное
пространство
РППС
ДОУ
выступает
основой
для
разнообразной,
разносторонне
развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности
Территория
ДОУ,
групповые
комнаты,
специализированные,
технологические,
административные и иные помещения, материалы,
оборудование,
электронные
образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны
и укрепления здоровья детей дошкольного возраста,
материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для
учета
особенностей, возможностей и интересов детей, в
том числе детей ОВЗ, коррекции недостатков их
развития
ФОП ДО п.31.3.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОУ право самостоятельного проектирования РППС.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации образовательной программы
Все компоненты которого, как в помещении, так и
ФОП ДО п.31.4.
вне его, согласуются между собой по содержанию,
РППС ДОО создается как
масштабу, художественному решению
единое пространство
ФОП ДО п.31.5. При
Местные этнопсихологические,
проектировании РППС ДОУ
социокультурные, культурно-исторические и
учитывает
природно-климатические условия, в которых
находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности
их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных
возрастных групп;
возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ,
участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности)
155
ФОП ДО п.31.6.
С учетом возможности
реализации образовательной
программы ДО в различных
организационных моделях и
формах РППС ДОУ
соответствует
ФОП ДО п.31.8.
РППС ДОУ обеспечивает
возможность реализации
разных видов
индивидуальной и
коллективной деятельности
ФОП ДО п.31.9-31.10
РППС ДОУ
ФОП ДО п.31.11.
В ДОУ созданы условия для
информатизации
образовательного процесса
3.3.
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медико-социальным
условиям пребывания детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в
ДОУ;
требованиям безопасности и надежности
игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной,
в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития
содержательно-насыщена;
трансформируемая;
полифункциональная;
доступная;
безопасная
- обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы
педагогических
и
учебно-вспомогательных
сотрудников
В групповых помещениях ДОУ имеется
оборудование для использования информационно
коммуникационных технологий в образовательном
процессе. В методических кабинетах есть
подключение к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть
ФОП ДО п.32.
В ДОУ созданы
1) возможность достижения обучающимися планируемых
результатов освоения Федеральной программы;
156
материально2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических
технические условия, правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП
обеспечивающие:
2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организации;
к оборудованию и содержанию территории;
к помещениям, их оборудованию и содержанию;
к естественному и искусственному освещению
помещений;
к отоплению и вентиляции;
к водоснабжению и канализации;
к организации питания;
к медицинскому обеспечению;
к приему детей в организации;
к организации режима дня;
к организации физического воспитания;
к личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4)выполнение требований по охране здоровья
обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5)возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры ДОУ
ФОП ДО п. 32.2.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ учитывает
особенности их физического и психического развития
ФОП ДО п. 32.3.
ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией
157
ФОП ДО п. 32.4.
ДОУ имеет
необходимое
оснащение и
оборудование для
всех видов
воспитательной и
образовательной
деятельности
обучающихся (в том
числе детей с ОВЗ и
детей-инвалидов),
педагогической,
административной и
хозяйственной
деятельности
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие
образование детей через игру, общение, познавательноисследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых, и других
детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержанием Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и
хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед,
педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление
физического и психологического здоровья, в том числе
медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для
прогулки в ДОУ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ
№2созданы необходимые условия, для целенаправленной работы, позволяющие
достичь обозначенные ею цели и выполнить заданные задачи. Все помещения
оснащены технологическим оборудованием, учебно-наглядными пособиями,
мягким и твердым инвентарем, соответствуют требованиям и нормам правил
пожарной, санитарно-гигиенической безопасности и эпидемиологическому
режиму.
Материально-техническое
оснащение
Учреждения
с
каждым
годом улучшается за счёт финансирования бюджетных средств и привлечения
дополнительных средств Правительства Тюменской области.
Приобретаются и обновляются:
игрушки, наглядно – дидактические пособия, развивающие игры, детские
энциклопедии, художественная литература, оборудование для экспериментального
уголка, пособия для проведения опытов, спортинвентарь для оборудования уголков
физкультуры в группах, музыкальные инструменты, костюмы в музыкальный зал,
ноутбуки для воспитателей, сканеры, принтеры, видеокамера, фотоаппарат, экраны
для мультимедийной установки, мобильные физкультурные уголки.
158
В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические
игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической
и периодической литературой.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Качество образовательного процесса напрямую зависит от уровня
обеспеченности процесса учебно-методическим комплексом, техническими
средствами обучения, оборудованием. Приобретение учебно-методических
пособий, детской художественной литературы и периодической печати позволяет
педагогическому коллективу эффективно работать над повышением качества
образовательного процесса. Своевременно приобретаются учебно-методические
материалы по инновационной программе и дополнительным образовательным
программам, технологиям, развивающие материалы для разных видов игровой
деятельности, для изобразительной деятельности, конструирования, образносимволический материал, нормативно- знаковый материал.
Методическая литература обновляется в соответствии с требованиями ООП
ДО, изучается педагогами Учреждения и используется в воспитательнообразовательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей детей, в
том числе детей с ОВЗ.
В
учреждении создана необходимая среда для
осуществления
образовательного и оздоровительного процесса.
Имеются следующие помещения и территории:
- групповые комнаты
- физкультурно - музыкальный зал
- пищеблок
- прогулочные площадки
Оснащение кабинетов, помещений информационно-коммуникационным
оборудованием в Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п.,
МАОУ Абатскя СОШ №2
- Музыкальные залы оснащён музыкальным центром, проектором, телевизором.
- В методическом кабинете оборудованы компьютерные места, имеется цветной
принтер, принтер с функциями ксерокса и сканера, фото и видео - аппаратура и
ноутбук.
- Кабинет старшего воспитателя, воспитателей оборудованы компьютерами,
имеются ксероксы с функциями принтера для печати документов в формате А-4.
ДОУ имеет доступ к информационным системам и информационно телекоммуникационным сетям: подключен Интернет на все компьютеры.
Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательного
Учреждения сайты, налажен электронный документооборот.
Сеть активно используется работниками Учреждения в целях обмена опытом с
коллегами образовательных учреждений, а также для проведения занятий с детьми.
При использовании Электронных Средств Обучения (далее ЭСО) с
демонстрацией обучающих фильмов, программ или иной информации,
предусматривающих ее фиксацию в тетрадях обучающимися, продолжительность
непрерывного использования экрана не должна превышать для детей 5-7 лет- 5-7
минут. Занятия с использованием ЭСО в возрастных группах до 5 лет не
159
проводятся.
ДОУ
оснащено
специальным
оборудованием
для
организации
образовательного процесса с детьми, в том числе и с ОВЗ и детьми-инвалидами
1. Условия для развития детей 2 - 8 лет
1.1. Аудиовизуальные средства: музыкальные центры с CD, флэш - носителями,
проекторы с переносными экранами, телевизоры, ноутбуки.
1.2. Библиотека с методической, детской художественной литературой, наборы
демонстрационных, конструктивных, дидактических материалов различной
тематики.
1.3. В группах - различные игры: лото, домино, двигающиеся игрушки,
сюжетные настольные; игры, направленные на интеллектуальное развитие детей:
шашки, шахматы; сенсорные игры.
1.4. Для самостоятельной деятельности детей на прогулке используется
выносной материал.
2. Условия для физического развития, охраны и укрепления здоровья детей
2.1. Физкультурные залы, где представлено разнообразное спортивное
оборудование, тренажёры, а также нестандартное физкультурное оборудование,
изготовленное руками педагогов и родителей.
2.2. На территории корпусов детского сада имеются спортивные площадки,
стационарное спортивно - игровое оборудование, малые архитектурные формы.
2.3. Для совершенствования умений по физической культуре, в группах созданы
физкультурные уголки, которые учитывают возрастные особенности детей, их
интересы. Для обеспечения страховки, предотвращения травматизма имеются
гимнастические маты. Для упражнений в ходьбе, беге, прыжках, равновесии
используются различные дорожки, косички, змейки, для подлезания - дуги,
составные цветные модули «Гусеница», «Туннель», «Дракон». Имеется спортивноигровое оборудование: обручи, мячи, гантели, скакалки, гири, кегли, кольцебросы,
маты, массажные коврики. Во всех группах имеются пособия для профилактики
плоскостопия, подвижных игр, общеразвивающих упражнений. Мелкое
физкультурное оборудование размещено так, чтобы оно было доступно детям.
2.4. Имеется медицинское оборудование для проведения профилактических
мероприятий: бактерицидные лампы.
3. Условия для познавательного развития детей
3.1. Группы оснащены играми, способствующими сенсорному развитию детей.
3.2. В группах оборудованы уголки живой природы, «огороды» на окне
3.3. В библиотеках групп имеются сказки народов мира и произведения
художественной литературы авторов разных наций.
3.4. Имеются образцы предметов народного быта.
3.5. Условия для формирования у детей элементарных математических
представлений: демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счёту, развитию представлений о величине, форме, размере, количестве, материал
для развития пространственных и временных представлений: схемы, планы,
макеты, алгоритмы, часы.
3.6. Условия для формирования у детей естественнонаучных представлений:
имеются материалы и приборы для элементарного экспериментирования, опытов:
глобусы, карты, лупы, пробирки, чашки и т.п.
3.7. В группах старшего дошкольного возраста организованы уголки
«Безопасности», содержащие дидактические игры по ПДД, здоровьесбережению,
160
пожарной безопасности, игровое оборудование для сюжетно – ролевых игр.
4. Условия для речевого развития детей. Имеются наборы сюжетных картин,
демонстрационные материалы, предметные картинки, настольно-печатные игры и
т.д.
5. Условия для художественно - эстетического развития детей
5.1. Эстетическое оформление помещений способствует художественному
развитию детей (экспозиция картин, произведений народного творчества,
цветочные композиции).
5.2. В группах для детей имеются необходимые материалы для рисования,
лепки, аппликации, конструирования, художественного труда: бумага разных
видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, мелки, природный
материал, ткани и нитки для вышивки, неоформленный, бросовый, природный
материал, разнообразные наборы конструкторов.
5.3. Условия для театрализованной деятельности: разнообразные виды
театральных кукол: би-ба-бо, пальчиковые, ростовые, марионетки, плоскостные
игрушки - силуэты. В группах имеются маски и костюмы для режиссерских игр,
игр - драматизаций, сюжетно-ролевых игр. Разнообразное оснащение для
разыгрывания сценок и спектаклей (ширмы, подиумы).
5.4. Условия для музыкальной деятельности: физкультурно - музыкальные залы.
Имеются детские музыкальные инструменты: деревянные, шумовые, звуковые. В
наличии музыкальные центры, диски с записями музыкальных произведений и
фонограмм песен.
6. Условия для социально – коммуникативного развития детей, игровой
деятельности
6.1. Оборудованы уголки для различных сюжетных игр: кухня, больница,
парикмахерская, магазин и др.
6.2. В группах имеются игрушки для обыгрывания сюжетов и т. д.
6.3. В группах организованы многофункциональные уголки психологической
разгрузки: «Это Я», «Моё настроение», «Дом, семья».
7. Условия питания воспитанников.
Питание воспитанников осуществляется согласно примерному десятидневному
меню № 10, которое гарантирует качество и безопасность продукции,
произведённой по рецептам меню. Приём пищи: завтрак, 2 завтрак, обед, полдник.
Для обеспечения преемственности питания, родителей информируют об
ассортименте питания детей, вывешивая ежедневное меню.
Основная образовательная программа дошкольного образования ДОУ
предусматривает специальное оснащение и оборудование для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
8. *Специальные условия для инвалидов и воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья
8.1. Оборудование помещений образовательной организации и прилегающей к
ней территории с учётом доступности для инвалидов:
- На входе в здание детского сада установлены кнопки вызова сотрудника для
оказания помощи в подъёме людей с ограниченными возможностями здоровья,
передвигающихся на инвалидных колясках.
- На дверях имеются жёлтые круги для слабовидящих.
- Съезды с тротуаров на территории Учреждения.
- Наличие в образовательной организации условий доступности, позволяющих
161
инвалидам получать услуги наравне с другими
- Предоставляется помощь работников образовательной организации,
прошедших необходимое инструктирование по сопровождению инвалидов в
помещениях и на прилегающей территории образовательной организации.
8.2. В физкультурном зале имеются корригирующие дорожки, оборудование для
проведения су – джок терапии, массажные мячи, массажные коврики для ног со
следочками, мячи – прыгуны «Фитболы», «Детский силовой тренажёр» для
укрепления мышц рук и спины, тренажёр «Бегающий по волнам», «Гребной
тренажёр», тренажёр «Наездник», сухие бассейны с мячами для релаксирующих
упражнений, тактильная дорожка «Змейка». Для обеспечения страховки,
предотвращения травматизма имеются гимнастические маты.
Обеспечение безопасности
В детском саду установлена «тревожная кнопка». Детский сад оборудован
современной пожарной сигнализацией, огнетушителями.
В Учреждении регулярно проводятся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, по основам безопасности, учебные тренировки.
Оформляется информация для родителей по вопросам ОБЖ.
С детьми регулярно проводятся занятия, беседы по правилам дорожного
движения и безопасного поведения детей на улицах села, организуются экскурсии,
игры.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОУ руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами. (ФОП ДО п 32.9)
Инфраструктурный лист конкретной ДОО составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных
потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и
других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
162
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации Программы
*Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы Детский сад «Березка»,
«Ручеек» с.п., МАОУ Абатскя СОШ №2 соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028
(ФОП ДО раздела IV, п. 33, п. 33.1, п. 33.2, 33.3, 33.4).
Раздел ФОП
ФОП ДО раздела IV п. 33, п.
33.1.
Примерный перечень
художественной литературы
ФОП ДО раздела IV п. 33, п.
33.2.
Примерный
перечень музыкальных
произведений
ФОП ДО раздела IV п. 33, п.
33.3.
Примерный перечень
произведений
изобразительного
искусств
ФОП ДО раздела IV п. 33, п.
33.4
Примерный
перечень
анимационных
произведений
Наименование разделов
Малые формы фольклора
Русские народные сказки
Былины
Сказки народов мира
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия
Проза
Литературные сказки
Произведения поэтов и писателей разных стран
Слушание.
Пение
Песенное творчество.
Музыкально-ритмические движения
Этюды
Танцы, пляски
Характерные танцы
Хороводы
Музыкальные игры
Игры с пением
Музыкально-дидактические игры
Инсценировки и музыкальные спектакли
Развитие танцевально-игрового творчества
Игра на детских музыкальных инструментах
Иллюстрации, репродукции картин
Иллюстрации к книгам
Примерный перечень анимационных произведений
для
реализации
программы
соответствует
Федеральной
образовательной
программе
дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.33.4) для детей
дошкольного возраста (с пяти лет)
163
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Обязательная часть
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение. Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом
требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль
в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать
оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм
работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким
образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820. Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
164
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ корректирует режим дня в зависимости
от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Требования и показатели организации образовательного
процесса и режима дня (ФОПДО п.35.12)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
все возрасты
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
не менее
Продолжительность дневного
сна, не менее
Продолжительность прогулок,
не менее
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7 лет
12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день
все возрасты
1 час в день
все возрасты
до 7 лет
7 ч 00 минут
10 минут
165
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения (ФОПДО п.35.12).
Вид организации
Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
до 5 часов
Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру
8-10 часов
11-12 часов
круглосуточно
Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в
организации)
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Примерные режимы дня в Детских садах «Берзка», детский сад «Ручеек»
с.п., МАОУ Абатская СОШ№2 для групп, функционирующих полный день (9часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности
режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству,
времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака,
второго завтрака, обеда, полдника, ужина)
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Поэтому в
ДОУ для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
Продолжительность пребывания детей в детском саду «Берзка», «Ручеек» 9
часов при пятидневной рабочей неделе с 7.30 ч. до 16.30 ч. Организация режима
пребывания детей в дошкольном учреждении зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей и предполагает достаточную ежедневную
длительность пребывания детей на воздухе, полноценный сон, чередование
умственных и физических нагрузок, регулярное сбалансированное питание.
В распорядок дня включено проведение Утреннего и вечернего круга.
Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного времени года.
Организация жизни группы и воспитание детей
Распорядок дня в холодный период года
Группы
Виды
деятельности
Прием детей*
(общение с родителями, игры
малой подвижности,
настольно-печатные
развивающие игры,
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка,
Младшая
разновозрастная
Старшая
разновозрастная
В дошкольном учреждении
с 7:30
с 7:30
Д.с. «Ручеек»
Одна
разновозрастная
с 7:30
*Прием детей ведется с обязательной термометрией в
целяхпроведения противоэпидемиологических
мероприятий
с 8:00
с 8:12
с 8:00
166
гимнастика (формирование
потребности в ЗОЖ, привитие
интереса к физической
культуре).
Подготовка к завтраку,
завтрак (формирование
культурно-гигиенических
навыков).
Утренний круг (обсуждение
планов предстоящего дня)
Организация игровой,
познавательной,
продуктивной, творческой
деятельности с детьми *
(образовательная, творческая
физкультурнооздоровительная
деятельность,
индивидуальная,
подгрупповая и фронтальная
работа с детьми)
Витаминный завтрак
(формирование представленийо
необходимости укрепления
организма, закаливания)
Подготовка к прогулке.
Прогулка (подвижные и
спортивные игры, трудовая
деятельность,
экспериментирование и игрыс
природным материалом). или
Динамический час (в период
неблагоприятных погодных
условий)
Возвращение с прогулки,
(формирование навыков
самообслуживания),
самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
(формирование культурногигиенических навыков,
культуры приёма пищи)
Подготовка ко сну.
Дневной сон (перед сном:
чтение, слушание
аудиозаписей).
Постепенный подъем,
самостоятельная
деятельность (закаливающие
процедуры, разминка,
спокойные игры)
Утренняя
гимнастика с
детьми
проводится в
групповых
помещениях
с 8:15
Обработка зала после каждого
группового посещения
с 8:30
с 8:15
с 8:30
с 8:50
с 8:30
с 9:00
с 9:00
с 9:00
После каждого посещения спортивно-музыкального зала
проводиться влажная уборка с применением дезинфицирующих
средств
В Учреждении обеспечена групповая изоляция, занятия
проводятся в группе и (или) на открытом воздухе на отдельных
групповых участках
с 9:50
с 10:00
с 9:50
с 10:00
с 10:50
с 10:00
*Образовательная
деятельность
организуется
в
групповом
помещении
в
соответствии
с
СанПиН
1.2.368521
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Образовательные и воспитательные занятия с детьми
при
благоприятных погодных условиях проводятся на улице.
с 11:30
с 12:00
с 11:30
с 11:45
с 12:00
с 15:00
с 12:15
с 11:45
с 12:30
с 12:00
с 15:00
с 15:00
167
Полдник (формирование
культурно-гигиенических
навыков)
Организация игровой,
физкультурнооздоровительной,
творческой деятельности с
детьми, дополнительные
услуги*
Вечерний круг (рефлексия
важных моментов
прошедшего дня)
Прогулка
(подвижные и спортивные
игры)
или Динамический час (в
период неблагоприятных
погодных условий)
Самостоятельная
деятельность
Уход детей домой.
с 15:20
с 15:25
с 15:20
с 15:40
с 15:45
с 15:40
с 16:05
с 16:15
с 16:05
с 16:20
с 16:25
с 16:20
До 16:30
До 16:30
До 16:30
**в теплый период встреча детей, образовательная и игровая деятельность
переносится, по возможности, на улицу.
Организация жизни группы и воспитание детей
Распорядок дня в теплый период года
Группы
Виды
деятельности
Младшая
разновозрастная
Старшая
разновозрастная
Д.с. «Ручеек»
одна
разновозрастная
В дошкольном учреждении
Прием детей*
(общение с родителями, игры
малой подвижности,
настольно-печатные
развивающие игры,
хозяйственно-бытовой труд)
Утренняя разминка,
гимнастика*.
Подготовка к завтраку,
завтрак (формирование
культурно-гигиенических
навыков).
Утренний круг (обсуждение
планов предстоящего дня)
Организация игровой,
с 7:30
с 7:30
с 7:30
Прием детей осуществляется на воздухе
с 8:00
Утренняя гимнастика с
детьми проводится в
групповых
помещениях
с 8:15
с 8:12
с 8:00
Утренняя гимнастика проводится на
воздухе
с 8:30
с 8:15
с 8:45
с 8:50
с 8:45
с 9:00
с 9:00
с 9:00
168
познавательной,
продуктивной, творческой
деятельности с детьми (в
группе или на открытом
воздухе ) *
Витаминный завтрак
Подготовка к прогулке.
Прогулка (подвижные и
спортивные игры, трудовая
деятельность,
экспериментирование и игры с
природным материалом).
Или Динамический час (в
период неблагоприятных
погодных условий)
Возвращение с прогулки
(формирование навыков
самообслуживания)
Подготовка к обеду. Обед
(формирование культурногигиенических навыков,
культуры приёма пищи)
Подготовка ко сну.
Дневной сон (перед сном:
чтение, слушание
аудиозаписей).
Пробуждение
(закаливающие процедуры,
разминка, спокойные игры)
Полдник (формирование
культурно-гигиенических
навыков)
Вечерний круг (рефлексия
важных моментов
прошедшего дня)
Прогулка
(подвижные и спортивные
игры, трудовая деятельность,
продуктивная деятельность с
природным материалом) Или
Динамический час (в
период неблагоприятных
погодных условий)
Уход детей домой.
После каждого посещения спортивно-музыкального зала
проводиться влажная уборка с применением дезинфицирующих
средств
с 9:30
с 9:50
с 9:30
с 9:40
с 10:00
с 9:40
Образовательная деятельность организуется в групповом
помещении
в
соответствии
с
СанПиН
1.2.368521
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №
2.
**Образовательные и воспитательные занятия с детьми
при
благоприятных погодных условиях проводятся на улице.
с 11:30
с 11:50
с 11:30
с 11:40
с 12:00
с 11:40
с 12:00
с 12:10
с 12:00
с 15:00
с 15:10
с 15:00
с 15:20
с 15:25
с 15:20
с 15:35
с 15.40
с 15.35
с 15:45
с 15:50
с 15:45
До 16.30
До 16.30
До 16.30
в теплый период встреча детей, образовательная и игровая деятельность
переносится, по возможности, на улицу.
После каждого посещения спортивно-музыкального зала проводиться
влажная уборка с применением дезинфицирующих средств
В ДОУ обеспечена групповая изоляция, занятия проводятся в группе и (или)
169
на открытом воздухе на отдельных групповых участках
Примечание:
1) формы работы с детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные
особенности, сезонные условия и носят событийный характер;
2)
в летний период время сна (дневного отдыха) увеличивается,
деятельность с детьми при благоприятных погодных условиях организуется на
открытом воздухе, при неблагоприятных – в помещениях групп, музыкальном,
физкультурном залах;
3) утренний прием детей с 3 лет осуществляется на улице.
Во
время
летней
оздоровительной
кампании
непосредственно
образовательная деятельность проводится по познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной, социальнокоммуникативной направленности в течение дня в разных видах детской
деятельности
Режим дня составлен с расчетом на 9 - часовое пребывание ребенка в
детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая
перерывы между их различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем
образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое
время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки.
В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста
недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон.
Распорядок дня утверждается директором Учреждения
Проектирование воспитательно - образовательного процесса
в Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек»
Непосредственно образовательная деятельность в течение учебного года
1.
Группы
Образовательные области
1.1 Физическое развитие
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
прогулке
1.2 Познавательное развитие
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим миром
Ознакомление с миром
природы
1.3 Речевое развитие
Развитие речи
1.4 Художественноэстетическое развитие
Музыкальная деятельность
Конструирование
Обязательная часть
1
2
Группа
Средняя Старшая Подготовительная
младшая
младшая
раннего
группа группа к школе группа
возраста группа группа
Количество занятий в неделю/год
2/72
2/72
3/108
3/108 3/108
3/108
2/72
2/72
2/72
2/72
2/72
2/72
1/36
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
1/36
0,5/18
2/72
1/36
0,5/18
2/72
1/36
0,5/18
2/72
1/36
0,5/18
3/108
2/72
0,5/18
1/36
0,5/18
0,5/18
0,5/18
0,5/18
0,5/18
2/72
2/72
3/108
2/72
2/72
4/144
1/36
1/36
5/180
1/36
1/36
5/180
2/72
2/72
6/216
2/72
2/72
6/216
2/72
1/36
2/72
0,5/18
2/72
1/36
2/72
1/36
2/72
1/36
2/72
1/36
3/108
170
Рисование
1/36
1/36
1/36
2/72
2/72
Лепка
0,5/18 0,5/18 0,5/18 0,5/18
0,5/18
Аппликация
0,5/18 0,5/18 0,5/18
0,5/18
1.5 СоциальноВ ходе различных видов деятельности и через интеграцию с
другими образовательными областями
коммуникативное развитие
Итого:
10/360 10/360 11/396 11/396 13/468
14/504
2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Региональный компонент
В ходе различных видов деятельности и через интеграцию с
«Моя малая Родина»
другими образовательными областями во вторую половину
дня
Мероприятия рабочей
В режимные моменты по плану воспитателя
программы воспитания
ФизкультурноЕжедневно в течение дня
оздоровительная работа
Дополнительные
1 раз в 1 раз в 1 раз в 2 раза в
2 раза в
образовательные услуги
неделю неделю неделю неделю
неделю
Всего:
10/360 11/396 12/432 12/432 15/540
16/576
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
для группы раннего возраста
Воспитание при проведении режимных процессов
Оздоровительно - закаливающие процедуры
Культурно-гигиенические навыки, навыки самообслуживания
Приучение к опрятности и аккуратности
Расширение ориентировки в окружающей среде
Развитие понятийной и активной речи
Чтение художественной литературы
Прогулки
Развлечения
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
2 раз в месяц
Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
для групп дошкольного возраста
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих
процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при
проведении режимных
моментов
Чтение художественной
литературы
Кружки по интересам
Дежурство
Прогулки
Развлечения
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в центрах
(уголках) развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно
2 раз в
2 раз в
1 раз в
месяц
месяц
неделю
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно ежедневно
1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
2 раза в
неделю
ежедневно
ежедневно
1 раз в
неделю
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
-
ежедневно
ежедневно
ежедневно
В соответствии с п.2.11.3. ФГОС ДО
171
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра;
решения программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
При проведении режимных процессов ДОУ придерживается следующих правил:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
Формирование культурно-гигиенических навыков.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо
зависят от состояния их нервной системы.
Учебный план
Учебный план непрерывной образовательной деятельности составлен в
соответствии с п.7 ст.28 Федерального закона РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; Приказом Минобразования и науки РФ от
17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного
Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (ФГОС ДО), СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением главного санитарного врача от 28.01.2021 № 2 (далее - СанПиН
1.2.3685-21) и ИП ДО «От рождения до школы»
В основе реализации ООП ДО в Детский сад «Березка», детский сад
«Ручеек» с.п., МАОУ Абасткая СОШ№2 лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательнойработы (Приложение 8)
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного
на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального
блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию
оптимальным
способом.
У
дошкольников
появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
172
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. (Комплексно-тематическое
планирование для каждой возрастной группы в ИП ДО «От рождения до школы»
принято за основу проектирования воспитательно-образовательного процесса).
Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или
названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
Родители информируются о теме недели и предстоящих мероприятиях, по
решению задач, в начале тематической недели, для активного взаимодействия
между сотрудниками ДОУ и родителями по воспитанию детей.
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п.,
МАОУ Абасткая СОШ№2 обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21
февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N
9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
дошкольных группах ДОУ.
Образовательная организация при необходимости вправе применять сетевые
формы реализации Программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может
быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Реализация
Программы
ДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими работниками,
173
являющимися специалистами ГБУЗ ТО «Областная больница №4» (г.Ишим)
Филиал №1 «Абатская районная больница» с. Абатское и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
МАОУ Абатская СОШ №2 самостоятельно устанавливает штатное
расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и
расторжение трудовых договоров, распределение должностных обязанностей,
создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов.
Директор организации заключает договора гражданско-правового характера
и совершает иные действия в рамках своих полномочий. В целях эффективной
реализации ООП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОУ.
Детский сад «Березка», «Ручеек» с.п., МАОУ Абасткая СОШ№2
полностью укомплектовано педагогическими кадрами:
2 старших воспитателя,
5 воспитателей
- всего 7 педагогических работника.
Сотрудников в детских садах –15человек.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации в
ТОГИРРО города Тюмени. Педагоги повышают свой профессиональный уровень
через посещение районных методических объединений, прохождение процедуры
аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различных уровней, что
способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие ДОУ.
Состав педагогического коллектива детского сада отмечается достаточной
стабильностью и положительной результативностью. Ежегодно педагоги
повышают свое профессиональное мастерство в ходе прохождения аттестации,
повышения квалификации, участие в различных конкурсах и фестивалях на разных
уровнях.
174
3.7. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Обязательная часть
Примерный перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы в ДОУ
Дата
Январь
27 января
Февраль
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
Март
8 марта
18 марта
27 марта
Апрель
12 апреля
Май
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
Июнь
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
Июль
8 июля
Август
12 августа
22 августа
27 августа
Сентябрь
1 сентября
Основные государственные и народные праздники,
памятные даты
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Г осударственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
175
3 сентября
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
8 сентября
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
27 сентября
Октябрь
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
Ноябрь
4 ноября
8 ноября
Международный день пожилых людей; Международный день
музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России
День матери в России
Последнее
воскресенье
ноября
30 ноября
День Г осударственного герба Российской Федерации
Декабрь
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
3 декабря
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря
День Конституции Российской Федерации
Новый год
31 декабря
*п. 36.4. раздел IV ФОП ДО
176
Календарный план воспитательной работы детский сад «Березка», детский сад «Ручеек»
на 2023-2024 учебный год,
в части формируемой участниками образовательных отношений
№
Образовательное
Дата
Мероприятие
Содержание
Возрастная
событие/
проведения
категория
знаменательная дата*
Сентябрь
01.09
День
знаний
01.09.2023
1
4-7 лет
Развлечение «В поисках ключей от Игры, загадки, аттракционы, встреча с
героями
сказок
и
мультфильмов
сундука знаний!»
4-7 лет
Урок мужества «Беслан - трагедия, Уроки мужества, беседы на тему
2 03.09. -День солидарности 04.09.2023
в борьбе с терроризмом
противодействия
терроризму,
которую никто не забудет!»
выставка плакатов (рисунков).
3
4
08.09. - Международный
день распространения
грамотности
23.09. – День символики
Абатского района
08.09.2023
Квест - игра «Грамотеи»
22.09.2023
1. Изучение символики и карты с.
Абатское
2. Просмотр альбома с
5
27.09. - День работника
дошкольного образования
27.09.2023
достопримечательностями с.
Абатское
3. Рисование на тему «Флаг и герб
моей малой Родины».
4. Беседы о родном крае.
5. Фотовыставка – «Моя малая
Родина- мое любимое село».
Выставка-поздравление «День
дошкольного работникапрекрасный праздник»;
Выставка поздравительных
открыток «Мой любимый
воспитатель!»;
Знакомство детей с праздником «День
грамотности», развитие устной речи
дошкольников
Продолжать приобщение детей к
знанию своего края Малой Родины.
Культуре народа, его духовным
ценностям, знакомству с историей
родного края через знакомство с
гербом, флагом своего района.
Передача подрастающему поколению
нравственных ценностей и духовных
традиций своего народа.
4-7 лет
1. Плакат «Мы Вам спасибо говорим!»
2. Букет для любимого воспитателя
3. Детский взгляд (рассказ о любимом
3-7 лет
воспитателе)
4. Сердце в подарок (поделка в любой
технике)
2-7 лет
6
7
01.10 - Международный
день пожилых людей;
29.09.2023
02.10.2023
01.10. Международный
день музыки
04.10.
День
защиты 04.10.2023
животных;
8
05.10. День учителя;
9
09.10. Всемирный
почты.
06.10.2023
день 09.10.2023
10 15.10. День отца в России
Октябрь
3-7 лет
Праздничное музыкальное
Изготовление открыток; беседа «Мои
развлечение «Поклон вам низкий от любимые бабушка и дедушка»,
внучат и близких!»
фотовыставка в социальных сетях
«Бабушка рядышком с дедушкой»,
чтение художественной литературы.
4 -7 лет
Знакомство детей с историей
Познавательные беседы «Без
праздника, игры, конкурсы, чтение
музыки нельзя никак!»
стихов, исполнение любимых песен.
2-7 лет
Чтение рассказов о животных,
Экологический проект «Мы не
выставка литературы в групповых
одни на этой планете»
комнатах,
беседы
с
детьми,
организация
фотовыставки
в
социальных сетях «Братья наши
меньшие», изготовление буклетов
«Сохрани и защити!»
3-7 лет
Выставка поделок из природного
Создание условий для развития
материала «Что у осени в лукошке» художественных, познавательных и
творческих способностей детей
4-7 лет
Участие в акции «Отправим письмо Знакомство детей с историей
бабушке» (привлечь родителей к
праздника, с профессией почтальона,
совместному творчеству с детьми,
игры, чтение стихов, просмотр
проявить внимание к старшему
мультфильмов.
поколению семьи).
2-7 лет
1. Фото с папой:
1. Формировать правильное
Мы с папой - спортсмены
представление детей о роли отца в
Мы с папой - кулинары
семье.
Мы с папой - мастера
2. Воспитывать интерес к профессиям
2. открытка к празднику
их отцов, воспитывать в детях чувство
гордости и уважения к отцу.
3. Способствовать психологическому
сближению детей и родителей от
11 04.11 - День народного
единства
02.11.2023
03.11.2023
Ноябрь
Музыкальный праздник «Когда мы
едины, мы непобедимы»
Спортивный досуг «Единство
навсегда!»
Тематический день «Есть на кого
равняться!»
12 08.11 - День памяти
погибших при
исполнении служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
13 18.11. - День рождения
Российского Деда Мороза
09.11.2023
17.11.2023
Беседа с детьми «День рождения
Деда Мороза»
Чтение художественной
литературы;
Изготовление открыток для Деда
Мороза
14 21.11. - Всемирный день
приветствий.
21.11.2023
Занятие в группе «День
приветствий»
Чтение сказок народов мира
«Бабушкин сундучок»
совместных занятий физкультурой,
развитию положительных эмоций,
чувства взаимопомощи
Формирование толерантного
отношения друг к другу, понимания
важности передачи эмоциональных
связей, опыта толерантного поведения
Знакомство с подвижными играми
народов России
Знакомство дошкольников с историей
даты, беседа, просмотр презентации о
профессии сотрудника органов
внутренних дел России с. Абатское
Воспитывать уважительное
отношение к культуре, традициям
страны, создавать положительную
основу для воспитания
патриотических чувств;
Развивать творческие способности
детей, желание дарить подарки Деду
Морозу;
Способствовать развитию речи через
выразительное чтение стихов,
исполнение песен, составление
рассказов о Дедушке Морозе.
Познакомить детей с историей
возникновения Всемирного дня
приветствий, с флагом, традициями и
ритуалами приветствий народов
разных стран мира
Воспитывать в детях чувство
гражданской принадлежности,
4-7 лет
3-7 лет
5-7 дет
4-7 лет
5-7 лет
15 26.11 - День матери
23.11.2023
24.11.2023
Праздник для мамочки «Пусть
всегда будет мама!»
16 30.11 - День
Государственного герба
Российской Федерации
30.11.2023
Викторина «Символы - отражение
жизни»
Декабрь
17 03.12. - День неизвестного 04.12.2023
солдата;
03.12.-Международный
день инвалидов
18 05.12. - День добровольца
(волонтера)
01.11.2023
04.12.2023
05.12.2023
Тематическая беседа «Есть память,
которой не будет конца»
Коллективная работа «Хоровод
доброты»
Акция «Маленькие волонтеры или
добрые дела дошколят»
Альбом добрых дел «Мы
помощники», «Подари частичку
добра»
воспитанности, доброжелательности и
уважения к людям любой
национальности.
Подготовка детей к маминому 2-7 лет
празднику
Подарочки для мамочки
Фото с мамой:
1. Мы с мамой – затейники
2. Мы с мамой – актеры
3. Мы с мамой - путешественники
5-7 лет
Знакомство с историей
происхождения герба России, его
значением в прошлом и настоящем.
Знакомство дошкольников с историей
даты, проведение минуты памяти,
чтение стихов.
Проведение этических бесед с детьми
о добре, заботе, сочувствии к детям с
ограниченными возможностями,
оформление холлов аппликацией из
разноцветных ладошек.
Встречи с волонтерами, организация
добрых дел внутри образовательной
организации, выставка рисунков
«Дорогою добра».
Формировать первоначальные
представления у детей, что такое
добро, доброта, доброжелательность,
добрые дела;
создавать условия для проявления
чувства сопереживания и сочувствия к
тем, кто нуждается в помощи,
желания помочь; мотивировать детей
к проявлению доброжелательности,
5-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
2-4 лет
19 08.12. - Международный
день художника
08.12.2023
Тематический день «Я художник
хоть куда!»
20 09.12. - День Героев
Отечества
08.12.2023
21 12.12 - День Конституции
Российской Федерации
12.12.2023
Целевая экскурсия к памятникам
Героев села
Болдырево,Тушнолобово
Проект «День Конституции»
12.12.2023
22 31.12 - Новый год
С
18.12.202326.12.2023
23 14.01 – старый Новый год
12.01.2024
Интеллектуальная игра по
правовому воспитанию «Что? Где?
Когда?»
«Новый год у ворот»
1. Оформление фотозоны
2. На новогодней елке (елочная
игрушка по мотивам новогодних
мультфильмов)
3. Приглашение на елку (афиша)
4. Письмо Деду Морозу
5. Хоровод снежинок (коллективная
работа воспитанников раннего
возраста)
Январь
Музыкально-спортивный праздник
«Старый Новый год»
учить выстраивать поведение с
позиции нравственных норм.
Беседы
о
профессии,
игра
- 4-7 лет
экспериментирование
«Смешиваю
краски я...», загадки, рассматривание
репродукций картин разных жанров.
4-7 лет
Беседа о подвигах Героев,
возложение цветов.
Рассматривание альбома о правах
ребенка, просмотр презентации
«Главная книга страны», просмотр
мультфильма «Азбука прав.
Смешарики», чтение художественных
произведений, прослушивание
музыкальных произведений.
Формирование представлений у детей
старшего дошкольного возраста о
собственных правах.
Формировать представление детей о
празднике Новый год, познакомить с
традициями празднования Нового
года, обычаями встречи новогоднего
праздника, его атрибутикой,
персонажами. Вызвать у детей
радостные эмоции в ожидании
праздника; формирование
представлений о Новом годе как о
добром веселом празднике, как начале
календарного года.
4 -7 лет
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры, знакомство с
обычаями и традициями русского
народа. Создание праздничного
настроения у детей и взрослых. В
игровой форме развитие физических
3-7 лет
6-7 лет
2-7 лет
24 15.01. - Международный
день зимних видов
спорта.
15.01.2024
Беседы о зимних видах спорта,
рассматривание иллюстраций,
подвижные игры на прогулке
25 17.01 - День детских
изобретений
17.01.2024
1. Изучение энциклопедий «Наука
26 27.01 - День снятия
блокады Ленинграда;
День освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) День памяти жертв
Холокоста.
27 28.01. - Международный
день LEGO
26.01.2024
29.01.2024
29 30.01.2024
качеств.
Пропаганда здорового образа жизни,
повышение интереса к физической
культуре и зимним видам спорта
детей дошкольного возраста,
родителей и сотрудников ДОУ.
Побуждение
детей
к
изобретательству,
развитие
познавательного
и
творческого
интереса;
- поиск новых идей, в развитии
интеллектуального творчества
изобретательства.
глазами детей»
2. Территория науки (видеоэкскурсия детей в центр
экспериментирования детского
сада)
3. Роботы-помощники
4. Великое изобретение
(мультфильм об изобретениях)
5. Бумажные
фантазии (детская
авторская поделка в технике
оригами)
6. Волшебные превращения (опыты
для детей в том числе детей с ОВЗ)
Просмотр презентаций о жителях
Час памяти «По страницам
блокадного города, выставка рисунков
блокадного Ленинграда»
по теме «А город жив!»
Тематическое занятие «День снятия Беседы о жизни детей в осажденном
блокады Ленинграда»
городе. Просмотр фильма «Жилабыла девочка».
Беседы «История страны LEGO»,
Дидактические игры с
использованием конструктора
LEGO
Популяризация возможностей
использования конструктора LEGO
как одного из средств новых
технологий в обучении и
познавательном развитии
дошкольников.
2-7 лет
4-7 лет
Дети с
ОВЗ
5-7 лет
5-7 лет
2-7 лет
28 02.02 - День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве.
01.02.2024
02.02.2024
06.02.2024
29 08.02 - День российской
науки
30 15.02 - День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
31 21.02 - Международный
день родного языка
Февраль
Виртуальная экскурсия «Здесь на
главной высоте России»
Спортивно-тематическое занятие
«Солдат - всегда солдат!»
Литературный вечер «О героях
былых времен»
08.02.2024
Экспериментальноисследовательская лаборатория
«Нескучные дети»
08.02.2024
12.02.2024
Выпуск стенгазеты «Беседы с
Почемучкой» - совместно с
родителями
15.02.2024
Чтение художественной
литературы «Богатырями славится
Россия»
16.02.2024
Интеллектуально тематическая
игра «Русский солдат умом и силой
богат»
1. Родное слово (стихи на родном
языке)
2. Живая буква (изготовление
буквы в виде какого-то животного
или растения)
3. Иллюстрация к этнической
сказке(«Бабушкины сказки»)
21.02.2024
Презентация «Экскурсия на Мамаев
курган». Беседы о мужестве солдат,
защищавших Сталинград.
Проведение спортивно-тематического
занятия.
Чтение стихотворений о войне
(воспитатели) , выставка детских
рисунков о мире, посещение
библиотеки.
Организация и проведение опытноэкспериментальной деятельности.
Виртуальное посещение научных
лабораторий, кванториумов.
Выпуск стенгазеты с объяснениями
научных фактов, интересующих
детей. (совместная работа с
родителями)
Чтение былин, обсуждение борьбы
добра со злом.
Интернациональный подвиг наших
земляков. Улицы героев – земли
Абатской
Формирование патриотизма у детей
дошкольного возраста, гордости и
уважения за Российскую Армию.
Познакомить детей с Днем родного
языка; создать условия для
обогащения духовного мира детей;
формировать бережное отношение к
родному языку, обычаям и культуре, а
также к традициям других народов;
способствовать развитию речи,
мышления и памяти.
5-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
3-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
32 23.02 - День защитника
Отечества
33 08.03 - Международный
женский день
21.02.2024
Выставка работ «Вместе с папой»
22.02.2024
Спортивный праздник «Аты- баты
шли солдаты»
07.03.2024
04.03.3024
34 11.03-17.03 - Масленица
35 18.03 - День
воссоединения Крыма с
Россией
Март
Праздник для мам «Ласковая моя,
любимая…»
Мастер-классы «Мама, бабушка и я
- рукодельная семья»
01.03.20240
5.03.2024
11.03.2024
15.03.2024
Видео-поздравления «Дети ТВ»
#ЧеленджХороводМаслениц
15.03.2024
Масленичный фестиваль
18.03.2024
Беседа на тему воссоединение
Крыма и России
Виртуальная экскурсия «Красоты
Крыма»
19.03.2024
Коллективная аппликация
«Красота родного села»
Организация выставки работ
технического творчества детей
совместно с папами
Расширение представления детей о
государственном празднике и
защитниках Отечества.
3-7 лет
Формирование осознанного
понимания значимости мамы в жизни
ребёнка, привитие любви и уважения
к ней.
Семейные мастер-классы от мам и
бабушек.
Организация воспитателем видеопоздравления детей для своих мам.
Размещение на страницах ДОУ в
социальных сетях фотографий кукол
Маслениц, изготовленных своими
руками.
Организация народных игр, забав,
ярмарка на территории дошкольной
организации.
Обогащение знаний детей о богатстве
и разнообразии природы нашей
страны.
Виртуальная экскурсия по памятным
местам Крыма, чтение стихотворения
Н. И. Павлова «Наш Крым».
Коллективная аппликация,
рассматривание иллюстраций
достопримечательностей с. Абатское,
Виртуальная экскурсия «По следу
2-7 лет
4-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
3-7 лет
2-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
25.03.2024
Квиз «Знаю любимые сказки»
28.03.2024
29.03.2024
Книжная ярмарка
27.03.2024
1. Я в театре! (социальный ролик о
38 07.04 - Всемирный день
здоровья
08.04.2024
Апрель
Спортивное развлечение «Здоровье
и я»
39 12.04 - День
космонавтики
08.04.2024
11.04.2024
Тематические занятия «Первый
космонавт»
08.04.2024
12.04.2024
Изготовление макетов «Шар
земной детям»
12.04.2024
22.04.2024
26.04.2024
Игра-викторина «Тайны звездного
неба»
Май
Трудовой десант «Эколята спешат
на помошь»
26.04.2024
Интегрированное занятие «История
36 24.03 -31.03 - Неделя
детской книги
37 27.03 - Всемирный день
театра
40 01.05 - Праздник Весны и
Труда
правилах поведения в театре)
2. Играем в театр (сюжетно-ролевая
игра)
3. Наш первый театр (ранний
возраст)
мамонта».
5-7 лет
Развитие интереса к чтению,
знакомство с интересными фактами из
жизни и творчества детских
писателей.
Изготовление, презентация и выставка 3-7 лет
книжек-малышек, сделанных своими
руками.
Приобщение детей к театральному
3-7 лет
искусству, формирование
положительного отношения к нему.
2-3 года
Проведение спортивного развлечения,
спортивных соревнований игровой
программы.
3-7 лет
Просмотр презентаций, видеофильмов
о Ю.А.Гагарине. Беседы о профессии
«космонавт»
Изготовление оригинальных макетов
земного шара, знакомство с
материками, морями, океанами.
Игра-викторина, виртуальное
космическое путешествие.
3-7 лет
Озеленение участков детского сада,
организация субботников с
привлечением родителей и детей.
Показ видеоролика, расширение и
5-7 лет
5-7 лет
3-7 лет
3-7 лет
возникновения праздника 1 мая»
41 09.05 - День Победы
советского народа в ВОВ
22.04.202407.05.2024
06.05.2024
07.05.2024
07.05.2024
1. Песни Победы
2. Парад Победы (мероприятие на
территории детского сада)
3. Салют Победы (декоративноприкладное творчество в любой
технике)
4. Орден Победы (своими руками)
5.Панорама военных действий
(макет)
Акция «С Днем Победы»
«Победный май!»
Музыкально-спортивный праздник
«Помним! Гордимся! Славим!»
42 19.05 - День детских
общественных
организаций России
43 24.05 - День славянской
письменности и культуры
17.05.2024
Экскурсия в музей «Пионерское
детство»
24.05.2024
Книжная выставка «Славянская
письменность и культура»
Беседа «О славянской азбуке и
старинных книгах»
Чтение: -Р. Киплинг « Как было
написано первое письмо»
44 01.06 - Международный
31.05.2024
Июнь
Музыкально-спортивный праздник,
систематизация знаний детей об
истории праздника Весны и труда,
развитие интереса к труду, рабочим
профессиям
Формировать представления детей о
Великой Отечественной войне, о
защитниках Отечества.
Продолжать воспитывать чувство
патриотизма, любви к своей Родине,
уважения к ветеранам В. О. В.,
желание заботиться о них
3-7 лет
Подготовка и вручение листовок для
ветеранов войны и труда, детям
войны.
Приобщение детей к сохранению
исторического наследия Великой
Отечественной войны через музыку,
поэзию и спорт.
Формирование знаний и
представлений детей об истории и
символике пионерской организации.
- формировать первоначальные знания
о Кирилле и Мефодии, как
основоположниках славянской
письменности
- прививать и воспитывать любовь к
книгам, письму, истории и традициям
русского народа.
3-7 лет
Создание праздничного летнего
2-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
5-7 лет
день защиты детей
01.06. - Всемирный день
родителей.
45 06.06 - День русского
языка
посвященный Дню защиты детей
«Радужное детство»
03.06.2024
Презентация из фотографий «Папа,
мама –я счастливая семья!»
04.06.2024
«Правила
дорожные детям знать положено»
06.06.2024
Викторина «День русского языка»
46 06.06 - 225 лет со дня 07.06.2024
рождения
Александра
Сергеевича Пушкина
47 12.06 - День России
07.06.2024
11.06.2024
48 22.06 - День памяти и
скорби
21.06.2024
24.06.2024
1. Спортивный квест «Там, на
неведомых дорожках»
2. Портрет А.С. Пушкина
3.Викторина по произведениям
Пушкина (презентация с
описанием)
Туристический поход «Великие
путешественники»
Художественное творчество: на
асфальте «Триколор»
Разговор о важном «День Памяти и
скорби»
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
настроения через игры, шутки, танцы;
повышение интереса к физической
культуре и здоровому образу жизни
Показать, как важны родители для
своих детей. Любящие, живущие в
мире и согласии семьи – это основа
любого государства.
пропаганда безопасного поведения
детей в летний период.
4-7 лет
4-7 лет
5-7 лет
Познакомить детей с
«Международным днем родного
языка». Воспитывать любовь к
родному языку, а также уважение и к
другим языкам,
пополнить знания детей о русском
языке на основе русских народных
сказок.
3-7 лет
Приобщение детей к богатствам
русской художественной литературы
на примере творчества А. С. Пушкина.
Организация туристического похода
экологической направленности.
Коллективная работа
5-7 лет
Развитие и воспитание
патриотических чувств на ярких
примерах героизма нашей армии,
храбрости и мужества народа.
Знакомство с произведениями
отечественной поэзии патриотической
4-7 лет
2-5 лет
5-7 лет
49 08.07 - День семьи, любви
и верности
08.07.2024
Июль
Фоторамка «Семейное счастье»
08.07.2024
Семейный квест «В поисках
счастья»
50 30.07 - Международный
день дружбы
30.07.2024
51 12.08 - День
физкультурника
12.08.2024
Постройки из песка «Город
Дружбы»
Август
Летние спортивные Олимпийский
игры
52 22.08 - День
Государственного флага
Российской Федерации
53 27.08 - День российского
кино
22.08.2024
Флешмоб «Флаг России»
27.08.2024
Викторина для старших
дошкольников ко Дню российского
кино «Фильм, фильм, фильм!»
Доставить детям радость от
просмотра любимого мультфильма
направленности; создание условий
для сохранения памяти о подвиге
наших солдат в Великой
Отечественной войне
Организация воспитателем
изготовления фоторамки (с символом
Праздника) для семейного фото
Формирование у дошкольников
представлений о семье, как о людях,
которые любят друг друга, заботятся
друг о друге, укрепление детскородительских отношений средствами
игровой деятельности.
Создание композиций из песка
2-7 лет
Знакомство с летними Олимпийскими
видами спорта и выявление
способностей и интересов детей к
спорту.
Воспитание патриотических чувств
путем приобщения детей к традиции
празднования Дня Российского флага
Расширить знаний детей о празднике
«День Российского кино».
Познакомить детей с историей
возникновения кино, жанрами. .
5-7 лет
4-7 лет
2-7 лет
5-7 лет
4-7 лет
* В соответствии с примерным перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы в ДОО (Приказ Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» п.36.4)
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» в Детский сад
«Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ Абатская СОШ №2 разработана
«Основная образовательная программа дошкольного образования» п.2.13.
ФГОС ДО
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
Программа
ООП ДО охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей с 2-х месяцев до 8-ми лет.
Образовательная программа ДОУ:
- обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2-месяцев до 8 лет,
в том числе одарённым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школьному обучению.
Для детей - инвалидов и детей с ОВЗ.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с
учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда, педагога – психолога,
районного ПМПК);
- консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по
вопросам воспитания ребенка в семье, в том числе родителям (законным
представителям) детей, не посещающих дошкольное учреждение в режиме полного
дня
Для одарённых детей.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому одарённому ребёнку с
учетом рекомендаций воспитателя;
- консультирование родителей (законных представителей) одарённых детей
по вопросам воспитания ребенка в семье.
* Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода Программы совпадают с Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028 (п.15.1-15.3).
2) Используемые Примерные программы
Обязательная часть Программы построена на содержании Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N1028.
В части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений представлены следующие парциальные программы/технологии:
Социально — коммуникативное _ развитие
• Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»: Учебное пособие
по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного
возраста.
• Князева О.Л. Маханева М.Д. Программа «Приобщение детей к истокам
189
русской народной культуры»
• Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Югова Л.И. «Дорогою добра» занятия для
детей 3-5 лет.
• Шорыгина Т.А. «Беседы о правилах пожарной безопасности»
Познавательное _ развитие
• Воронкевич « Добор пожаловать в экологию»
• Примерная
парциальная образовательная программа дошкольного
образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» для детей 5-7 лет
• Дмитиева
Е.А.,
Зайцева
О.Ю.,
Колиниченко
С.А.
«Детское
экспериментирование. Карты, схемы для проведения опытов со старшими
дошкольниками»
Речевое развитие
• Ушакова О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей:
программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения для детей 3 7 лет
• Маханева М.Д., Гоголева Н.А., Цыбирева Л.В. « Обучение грамоте» дети 5-6
лет
•
Художественно - эстетическое _развитие
• Жукова Г.Е, М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» 5-6
лет.
• Костина Л.В., Горявина С.В. «Жемчужинка» / Программа «Жемчужинка»
для детей 5 - 7 лет: Пособие для педагогов дошкольных образовательных
учреждений. Тюмень,
• Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
• Куцакова Л.В. Программа «Конструирование и ручной труд в детском
саду» Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. « Физкультурные занятия в детском саду» 2-7 лет
Пнезулаева Л.И. « Оздоровительная гимнастика» 3-7 лет
Инклюзивное образование
• Нищева Н.В., Программа коррекционно - развивающей работы в
логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4
до 7 лет).
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и
понимание, на участие в жизни детского сада.
Задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение
отношения педагогов и родителей к различным вопросам
воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения
190
детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и
формам
сотрудничества,
способствующего
развитию
конструктивного
взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в детском саду (селе, области);
поощрение
родителей за внимательное отношение к разнообразным
стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Принципы в работе с семьями воспитанников:
открытость детского сада для семьи;
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
создание
единой развивающей предметно - пространственной среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе
Формы сотрудничества с семьёй
консультирование родителей, индивидуальные беседы.
общие и групповые родительские собрания.
приобщение родителей к реализации тематического периода.
дни открытых дверей, открытые просмотры образовательной деятельности.
анкетирование.
проведение круглых столов, мастер - классов, тренингов.
совместные с родителями выставки.
издательская деятельность для родителей: раздаточная информация в форме
брошюр; стендовая информация; новости на сайте детского сада.
совместная деятельность: проекты.
В компонент ДОУ включены традиционные мероприятия:
- проведение образовательной субботы для родителей «Большая перемена» - 1
раз в год;
- круглый стол для родителей выпускных групп «Билет в будущее» - 1 раз в
год;
- ежегодное социологическое исследование удовлетворенности родителей
(законных представителей) качеством образовательных услуг. С учётом мнения
родителей выстраивается стратегия взаимодействия по педагогическому
взаимодействию.
Исследование социального статуса семей воспитанников
Исследование социального статуса семей воспитанников проводится
ежегодно, в апрелеи является фундаментом для совершенствования планирования
работы с родителями, направленной на личностно ориентированный подход к
семьям. Исследования за последние три года позволяют сделать вывод о
наметившейся тенденции к увеличению молодых и многодетных семей.
Практическое применение данных исследования, позволяет построить
гармоничные взаимоотношения в рамках педагогического треугольника: педагог ребёнок - родитель.
191
Приложение 1
Характеристика Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» с.п., МАОУ
Абатская СОШ№2
Наименование
образовательной
организации
Руководитель
Юридический
адрес
организации
Фактический
адрес
организации
Телефон, факс
Адрес
электронной
почты
Учредитель
Дата создания
Лицензия
Детский сад «Березка», детский сад «Ручеек» структурные
подразделения Муниципальгого автономного
образовательного учреждения Абатская средняя
общеобразовательная школа №2
Наталья Ивановна Козлова
627540, Тюменская область, с. Абатское, ул. 1- мая, д. 56
Детский сад «Березка»: 627533, Российская Федерация,
Тюменская область, Абатский район, с. Болдырево, улица
Центральная, 34.
Детский сад «Ручеек»: 627531, Российская Федерация,
Тюменская область, Абатский район, с. Тушнолобово, улица
Советская,38.
(34556) 41-4-35, (34556) 31-3-46
ds-berezka@rambler.ru ;rucheiokds@mail.ru
Отдел
образования
муниципального района
03.03.2016г.
администрации
Абатского
Серия 72Л01 номер 0001165 от 13.04.2015г. № 120
Учреждение
осуществляет
образовательную
деятельность
по
образовательным программам дошкольного образования по пятидневной рабочей
неделе.
В Учреждении Детского сада «Березка» функционирует 2 группы,
Детского сада «Ручеек» 1 группа в режиме: 9 часовое пребывания.
Время работы групп: с 7-30 до 16-30.
Образовательная деятельность ведётся на русском языке.
Учреждение обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр
и уход за воспитанниками в возрасте от 1,5лет до прекращения образовательных
отношений (7-8 лет).
Образовательная
деятельность
по
образовательным
программам
дошкольного образования в Учреждении осуществляется в группах
общеразвивающей направленности
192
Приложение 2
Примерное планирование
мероприятий по региональному компоненту «Моя малая Родина»
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Тема
«Знаешь ли ты
свое село?»
«Угадай, где я
нахожусь?»
«Где я отдыхал
летом?»
«Герб и флаг
Абатского
района»
«История
возникновения
родного села»
«Центральная
улица села»
«Улицы родного
села»
Вечер народных
песен
«Достопримечат
ельности
родного села»
«Найди
отличия»
«Русская изба»
Декабрь
Цели
Определение уровня знаний детей и
родителей по нравственнопатриотическому воспитанию
Закрепить знания детей о
достопримечательностях родного села
Учить детей передавать чувства и
ощущения в рисунке
Познакомить детей с историей «Герба и
флага Абатского района»
Познакомить детей с историей
возникновения села, его постройками.
Воспитывать интерес к истории села
Сравнить улицу первоначальную
(увиденную на фото) и современную
Учить передавать красоту родного села
Знакомство с песенным наследием села
Закрепить знания детей о
достопримечательностях села.
Познакомить с понятием архитектура и
архитектурными памятниками села
Сравнивать особенности старого и
современного села
Знакомить детей с историей
строительства домов
Форма
проведения
Беседа,
анкетирование
Дидактическая
игра
Рисование
Беседа,
Презентация
Занятие в минимузее
Дидактическая
игра
Изобразительная
деятельность
«Музыкальная
гостиная»
Занятие в минимузее
«Придумай
названия
будущим улицам
села»
«Кому что
нужно для
работы»,
«Угадай
профессию»
«Предприятия
родного села»
Придумать названия улицам и
объяснить, почему так назвали
Дидактическая
игра
Изготовление
мини-музея в
группах.
Творческое
задание
Учить детей отличать профессии города
от профессий села.
Дидактические
игры
Расширять знания о предприятиях села,
изготавливаемой продукции. Расширять
представления о профессиях,
воспитывать уважение к людям труда
«Делу – время,
потехе – час»
Закреплять знание русского фольклора
Сюжетно-ролевые
игры. Занятие с
использованием
мультимедийного
проектора
Конкурс пословиц
и поговорок в
мини-музее
193
Январь
«Герб, флаг и
гимн России»
«Флора и фауна
Абатского
района»
«Кто живет в
полях и лесах
Абатского
района?»
«Поможем
птицам зимой»
«Птицы
Абатского
района»
«Знай и люби
родную
природу»
Февраль
«Откуда хлеб
пришел?»
«Узнай на вкус»
«Булочная»
Март
Вечер
знакомства с
фольклором
Абатского
района
«Полезные
привычки»
«Веселые
старты»
«Спорт- это
сила»
Апрель
«Крестьянская
изба»
«Что лишнее?»
Макет сельской
избы, символика
села
Познакомить с историей российской
символики
Углублять и конкретизировать
представления о животном и
растительном мире Абатского района
Углублять и конкретизировать
представления о животном и
растительном мире Абатского района
Презентация,
энциклопедии.
Экскурсия в минимузей и районный
музей
Вечер загадок
Воспитание эмоциональноположительного отношения к природе
края
Формирование знаний о птицах
Абатского района, поиск необходимой
информации совместно с родителями.
Вызвать желание больше узнать об
особенностях природы края, учить
сопереживать вместе с природой ее
радость и печаль.
Познакомить с историей выращивания
хлеба в селе Абатское.
Учить различать некоторые сорта
хлебобулочных изделий
Воспитывать у детей уважение к людям
труда, бережное отношение к хлебу
Акция
Знакомство с песенным наследием
района, ансамблями: «Зоренька»
Изготовление
альбома
Занятие, поход в
зимний лес
(совместно с
родителями)
Оформление
альбома
Игра
Сюжетно – ролевая
игра
Экскурсия в
хлебный магазин
«Музыкальный
калейдоскоп» с
использованием
проектора
Пропаганда здорового образа жизни
Беседа
Способствовать повышению
эмоционального тонуса, укреплению
здоровья
Закрепить знания о спортивных
сооружениях и различных видах спорта.
Вызвать чувство гордости за
спортсменов родного села, вызвать
желание заниматься спортом.
Знакомство с домашней утварью,
предметами быта прошлого времени.
Закрепить знания детей об
особенностях быта в прошлом жителей
города и села.
Формирование познавательного
интереса к природе Абатского района,
углублять представление о флоре и
Спортивные
соревнования
Занятие с
использованием
мультимедийного
проектора
Экскурсия в музей
школы
Дидактическая
игра
Аппликация,
рисование с
использованием
194
фауне.
Сделаем наше
село чище
«Моя Родина –
мой край»
Май
Воспитывать любовь к родному селу,
приучать следить за чистотой, развивать
творчество.
Обобщить знания о флоре и фауне края;
углубить представления о женском
костюме, закрепить знание русских
пословиц и поговорок
Сформировать представления о
«Этих дней не
смолкнет слава!» празднике День Победы, познакомить с
ветеранами ВОВ, формировать
представления о празднике День
Победы,
«Боевая слава
Сформировать представление о
нашего народа» героизме, подвиге.
«Спортивные
Соревнования «Папа, мама, я –
состязания»
спортивная семья!»
«Что ты знаешь
Выявление усвоенных знаний детьми
о своей малой
Родине?»
мультимедийного
проектора
Выставка поделок
из бросового
материала
совместно с
родителями
Защита проекта
Встреча с
ветеранами
Экскурсия на
мемориал
Диагностика
195
Приложение 3
Бесплатные образовательные услуги 2023 - 2024 учебном году.
Nп/п
Наименование
кружка
1
« Веселая ритмика»
2
«Обучалочка »
1
«Грамотейка »
Направленность
Возрастная
кружка
категория
Детский сад «Березка»
Оздоровительная
2-3
Речевое развитие
Детский сад «Ручеек»
Социальнокоммуникативная
Руководитель
кружка
Ротарь Т.С
5-7
Фомина Н.В.
5-7
Казанцева А.Н.
196
Приложение 4
График
работы специалистов консультативно-методического пункта
Детский сад «Березка»
с. Болдырево, ул. Центральная, д. 34
Понедельник - пятница
Старший воспитатель - Струнина Галина Федоровна
с 13 - 00 до 15 –00
Воспитаель – Ротарь Татьяна Сергеевна
с 13 - 00 до 15 –00
Детский сад «Ручеек»
с. Тушнолобово, ул. Советская, д.38
Понедельник - пятница
Старший воспитатель – Коробатова Ольга Николаевна
с 13 - 00 до 15 – 00
Воспитатель - Казанцева Анна Николаевна
с 13 - 00 до 15 – 00
197
Приложение 5
Детская организованная образовательная деятельность на 2023 - 2024 учебный год
Детский сад «Березка»
Группа
Понедельник
Вторник
Среда
младшая
1.Ознакомление с
разновозрастна окружающим миром 1.Развитие речи (Р) 1. ФЭМП (П)
я группа
(П)
1. 2. Конструирование
2. Музыка (Х-Э)
1-я младшая
2. Развитие
(Х-Э)
подгруппа
движений (Ф) (Г)
1.Развитие речи (Р) 1. ФЭМП (П)
младшая
1.Ознакомление с
разновозрастна окружающим миром 2. Музыка (Х-Э) 2. Физическое
2. 3.Конструировани развитие (Ф)
я группа
(П)
е (Х-Э)
2-я младшая
2. Физическое
подгруппа
развитие (Ф)
Старшая
1.Рисование (Х-Э)
разновозрастн 2.Физическое
ая группа
развитие (Ф)
Средняя
подгруппа
Старшая
разновозрастн
ая группа
Старшая
подгруппа
Старшая
разновозрастн
ая группа
Подготовител
ьная
подгруппа
1. ФЭМП (П)
2. Физическое
развитие (Ф)
3. Музыка (Х-Э)
1.Развитие речи (Р)
2.Рисование (Х-Э)
3.Физическое
развитие (Ф)
1. ФЭМП (П)
2. Физическое
развитие (Ф)
3. Музыка (Х-Э)
1.Развитие речи (Р)
2.Рисование (Х-Э)
3.Физическое
развитие (Ф)
1. ФЭМП (П)
2. Физическое
развитие (Ф)
3. Музыка (Х-Э)
Четверг
К/
н
Пятница
1. Развитие речи (Р) 1.Рисование (Х-Э)
2.Лепка (Х-Э)
2.Развитие
движений (Ф) (Г)
1. Лепка
1.Рисование (Х-Э)
/аппликация (Х2.Физическое
Э)
развитие (Ф)
2.Музыка (Х-Э)
10
11
1. Ознакомление с
1.Развитие речи 3.
(Р) 1.Конструирование
11
окружающим/ознако
2.Музыка (Х-Э)
(Х-Э)
мление с природой (П)
2. Физическое
2. Лепка
развитие (Ф)
/аппликация (Х-Э)
4.
1. Ознакомление с
1.Развитие речи (Р)
5.
окружающим/ознако
мление с природой (П) 2.Музыка (Х-Э)
2. Лепка
/аппликация (Х-Э)
8.
1. Ознакомление с
1.Развитие речи (Р)
окружающим/ознако
мление с природой (П) 2.Музыка (Х-Э)
2. Лепка
7. 3.Конструировани
/аппликация (Х-Э)
е
(Х-Э)
6.
1.Конструирование
(Х-Э)
2. Физическое
развитие (Ф)
3.Рисование (Х-Э)
13
1. ФЭМП (П)
2. Физическое
развитие (Ф)
3.Рисование (Х-Э)
14
Детская организованная образовательная деятельность на 2023 - 2024 учебный год
Детский сад «Ручеек»
Возрастн
Понедельник
ая группа
От 1.6 до 1. Ознакомление с
окружающим миром (П)
4 лет
900
2. Лепка(Х-Э) 940
Средня
я*
группа
1. Развитие речи
(Р) 900
2.Рисование (Х-Э) 9 35
3.Физическое развитие
(Ф на воздухе) 1050
Вторник
Среда
1. Развитие речи
1. ФЭМП (П) 900
(Р) 900
2. Физическое
развитие
(Ф)
940
2.Музыкальное
развитие (Х-Э)
1. ФЭМП (П) 900
2.Ознакомление с
окружающим/озн
акомление с
природой (П)
3. Музыкальное
развитие (Х -Э
1.ФЭМП (П) 900
2Рисование
(Х-Э) .
3.Физическое 10
развитие (Ф) 10
Четверг
Пятница
1.Конструиров
ание/
аппликация (ХЭ) 9 00
2.Физическое
развитие (Ф) 1000
1. Музыкально
1. 1. Развитие речи
(Р) 900
2.Лепка
/аппликация (ХЭ) 940
е развитие (ХЭ) 900
2. Рисование
(Х-Э)
940
3.Физическ
ое развитие
(Ф )
1.Конструирова
ние (П)
2.Музыкально
е развитие (ХЭ) 1000
к/
н
11
13
3.Физическое
развитие (Ф)
Социально-коммуникативное развитие (С-К): Социализация, развитие общения,
нравственное воспитание, самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание,
формирование основ безопасности, здоровье - проводится с детьми в режимные моменты
в течение дня: на прогулке, в утренние, вечерние часы, во время совместной деятельности
детей и педагогов, интегрируется с другими образовательными областями и видами
198
детской деятельности, в игровой деятельности.
Художественная литература Чтение художественной литературы проводится в
режимные моменты, интегрируется с образовательными областями и другими видами
детской и совместной деятельности
Условные обозначения образовательных областей: Социально-коммуникативное
развитие (С-К), Познавательное развитие (П), Речевое развитие (Р), Художественноэстетическое (Х-Э), Физическое развитие (Ф), (Г) – НОД проводится в групповой комнате
Образовательная деятельность в группе раннего возраста, 1 младшей группе и во 2
младшей группе организуется в групповом помещении в соответствии с СанПиНом
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2.
Образовательные и воспитательные занятия с детьми при благоприятных погодных
условиях проводятся на улице.
Перерыв между деятельностью до 10 минут.
199
Приложение 6
Мероприятия по взаимодействию с семьями воспитанников
Цель: объединить усилий дошкольного учреждения и семьи в вопросах
воспитания, обучения и развития ребенка, установление доверительных
отношений с родителями на основе доброжелательности с перспективой на
сотрудничество.
Задачи: 1. Установить преемственные связи с семьей, с целью обеспечения
комплексного подхода к воспитанию.
2. Систематическое, разностороннее педагогическое просвещение родителей.
3. Привлекать родителей к активному участию в воспитательно-образовательном
процессе.
Методы и формы работы с семьей:
– диагностика семьи (наблюдение, анкетирование, беседы, тесты, посещение на
дому).
– беседы, домашние задания, анкеты, консультации, посещение НОД родителями.
Формы и методы коллективной работы: родительский совет, мастер – классы,
дискуссии, беседы, конкурсы, праздники, круглый стол, родительские собрания,
конференции.
№
Мероприятия
п/п
1
Сбор банка данных по семьям
воспитанников
Социологическое исследование
социального статуса и психологического
микроклимата семьи: анкетирование,
наблюдение, беседы
2
1. Организация консультативного
приема для родителей вновь
поступивших детей.
2. Общее родительское собрание:
- перспективы развития ДОУ в 20232024 уч. год - образовательная
программа ДОУ
- режим, графики работы
3. Родительские собрания (по плану
возрастных групп)
4. Оформление социального паспорта
ДОУ
5. Оформление информационных
стендов для родителей в группах
Сроки
проведения
Сентябрь
Ответственный
Сентябрь
Старший
воспитатель,
воспитатели
Воспитатели,
200
3
4
5
6
7
8
9
1. Анкетирование родителей, вновь
поступивших детей «Вы и ваш
ребенок»
2. Консультации для родителей «Режим
дня ребенка»
3. Памятка для родителей «Это должен
знать каждый» (проблемы
профилактики детского дорожнотранспортного травматизма)
4. Участие родителей в благоустройстве
территории
1. Консультация «Динамика работы с
детьми ОВЗ»
2. Памятка «Учите детей любить и
беречь родную природу»
1. Оформление стенда «Когда на улице
снег (проблемы травматизма в зимний
период)
2. Консультация
«Организация
безопасного
отдыха
детей
в
праздничные каникулы»
3. Папка-передвижка «Зимние игры и
развлечения»
1. Оформление информационного
материала «О гриппе»
2. Консультации для родителей «К
каждой игре - свой подход»
1. Участие родителей в подготовке и
проведение
детских
праздников,
досугов, развлечений
2. «Развитие речи детей дошкольного
возраста посредством сказкотерапии»
1. Консультация «Осторожно, тонкий
лед!»
2. Папка- передвижка «Растим будущего
мужчину»
1. Совместная деятельность к
подготовке и участию в празднике
«День 8 Марта»
2. Оформление семейных фотогазет
«Мы мамины помощники»
Октябрь
Старший
воспитатель,
воспитатели
Ноябрь
Старший
воспитатель,
воспитатели
Декабрь
Старший
воспитатель,
воспитатели
Январь
Старший
воспитатель
воспитатели
В течение года
Старший
воспитатель,
воспитатели
Февраль
Воспитатели
Март
Воспитатели
201
9
10
11
12
1. Консультации
для родителей
старших и подготовительных
групп:
«Возрастные показатели
готовности к обучению в школе»
2. День Открытых дверей
3. Участие родителей в благоустройстве
и озеленении территории
1. Выпускной бал (изготовление
костюмов, атрибутов)
2. Общее родительское собрание
3. Онлайн анкетирование родителей:
«Уровень удовлетворенности родителей
качеством образовательной
деятельности и работой ДОУ в целом
4. «Формирование навыков
осознанного безопасного поведения
детей на улице»
1. Наглядная педагогическая
пропаганда
2. Выпуск информационного стенда для
родителей: «Чтобы не было беды»
(информация для родителей и детей по
ОБЖ)
3. Оформление папок - передвижек:
- по вопросам воспитания и обучения
- по вопросам оздоровительной работы
1. Дни открытых дверей.
2. Дни здоровья.
3. Недели творчества
4. Совместные праздники, развлечения.
5. Встречи с интересными людьми
6. Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
7. Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
Апрель
Старший
воспитатель
воспитатели
Май
Старший
воспитатель,
воспитатели
В течение года
Воспитатели
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Старший
воспитатель,
воспитатели
Постоянно по
годовому плану
2 раза в год
202
Приложение 7
«Музыкальные и физкультурные праздники, развлечения для детей»
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Мероприятия
Тематическое развлечение
«По дороге Знаний»,
посвященное Дню Знаний.
Праздник, посвященный
символике Абатского
района (флаг, герб)
«День Солидарности»
Срок
Группа
проведения
Сентябрь Старшая
группа
Ответственный
Воспитатели
Старшая
группа
Старшая
группа
Воспитатели
Физкультурное развлечение
на тему: «Быстрые, ловкие,
смелые,умелые!»
Старшая
группа
Развлечение «В гостях у
подсолнушка»
Физкультурный досуг на Сентябрь
тему: «В гости к Мишке»
Туристический
поход
«День рождения Осени» мой край родной в осеннее
время года (Всемирный
день туризма )
Театрализованное
Октябрь
представление «Осенние
посиделки»
Физкультурный досуг на
тему: «Вот и осень пришла,
нам подарки принесла!»
«Осенний праздник»
Октябрь
Младшая группа
Воспитатели
Младшие группы
Воспитатели
«Народные
подвижные
игры» Готовимся к сдаче
ГТО
Музыкальное развлечение Ноябрь
«Дорогою
добра»
(Международный
день
толерантности)
Праздник
посвященный Дню
народного единства
Концерт «Для мамочки,
Ноябрь
любимой!»
Международный день
Старшая
группа
Старшая
группа
Воспитатели
Младшая группа
Воспитатели
Младшие группы
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
203
Матери.
Спортивный досуг
«Пижамная вечеринка»
младшие группы
Воспитатели
Младшие группы
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
старшая группа
Воспитатели
Младшая группа
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
Младшая группа
Воспитатели
Младшая группа
Воспитатели
Младшие группы
Воспитатели
Старшая
группа
Воспитатели
Февраль
Старшая
группа
Воспитатели
Праздник «Самая красивая
мамочка моя!»
Масленица в гости к нам
спешит
Март
Старшая
группа
Старшая,младшая
группа
Воспитатели
Развлечение «Каждый по-
Март
Развлечение «Сказка про
ёлочку».
Декабрь
7
Праздник, посвященный
Российской символике
(герб, гимн, флаг)
«Новый год!»
Новогодние утренники
Декабрь
8
Зимние радости «Хочешь с
горочки кататься, умей и
саночки возить»
«Малые Олимпийские
игры» Зимние забавы
Музыкальная гостиная «В
гостях у Зимушки»
Январь
10
Спортивное развлечение
«День Снеговика»
Развлечение «Мы солдаты».
Февраль
11
«Всероссийская массовая
лыжная гонка «Мини
Лыжня России»
12
13
14
Квест - игра «Мы защитники
Родины»
Воспитатели
групп
Младшая группа
204
своему маму поздравляет»
Воспитатели
Экологическая квест - игра
«День земли»
15
16
17
18
Старшая
группа
Воспитатели
Апрель
Младшая, Старшая
группа
Воспитатели
групп
Апрель
Старшая
группа
Воспитатели
Воспитатели
групп
Эстафета посвященная Дню Май
Победы
Старшие,
подготовительные
группы
Младшая, Старшая
группа
Выпускной «До свиданья,
детский сад»
Вечер памяти «Спасибо за
мир, за Победу – спасибо!»
Подготовительная
группа
Старшая
группа
Праздник «В стране
Хохотушкино»
«Путешествие по планетам»
к Дню космонавтики
Май
Воспитатели
групп
Воспитатели
205
Приложение 8
Комплексно-тематический
план Детский сад «Березка»,
детский сад «Ручеек» с.п.,
МАОУ Абатская СОШ №2
на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа
построения
основной
образовательной
программы
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
детского сада на 2023 - 2024 учебный год являются примерные темы
(времена года, праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребёнка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный
интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни;
Окружающей природе, сезонным явлениям;
Миру искусства и литературы;
Традиционным для семьи, общества, государства праздничным событиям;
Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка;
Народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
При
использовании
комплексно-тематического
планирования
учитывается следующее:
указанные темы могут быть заменены другими социально и
личностно значимыми для участников образовательного процесса
международными,российскими праздниками и событиями;
формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет
(например, беседы, чтение, разучивание стихотворений по теме);
одной теме уделяется не менее одной недели;
тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
уголках развития.
Родители информируются о теме недели и предстоящих мероприятиях, по
решению задач, в начале тематической недели, для активного
взаимодействия между сотрудниками МАДОУ и родителями по воспитанию
детей.
206
Приложение к ООП ДО 2023-2024 учебного года
Перспективное комплексно-тематическое планирование
образовательной деятельности
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Месяц, Дата
Сентябрь 2023
01.09.2023
1 неделя 04 - 08.09.
2 неделя 11 - 15.09.
3 неделя 18 - 22.09.
4 неделя 25 - 29.09.
Октябрь 2023
1 неделя 02 - 06.10.
2 неделя 09 - 13.10.
3 неделя 16 - 20.10.
4 неделя 23 - 27.10.
Ноябрь 2023
1 неделя 30.10. - 03.11.
2 неделя 07 - 10.11.
3 неделя 13 - 17.11.
4 неделя 20 - 24.11.
5 неделя 27.11. - 01.12.
Декабрь 2023
1 неделя 04 - 08.12.
2 неделя 11 - 15.12.
3 неделя 18 - 22.12.
4 неделя 25 - 29.12.
Январь 2024
1 неделя 09 - 12.01.
2 неделя 15 - 19.01.
3 неделя 22 - 26.01.
4 неделя 29.01 - 02.02.
Февраль 2024
1 неделя 05 - 09.02
2 неделя 12 - 16.02.
3 неделя 19 - 22.02.
4 неделя 26.02. -01.03.
Март 2024
1 неделя 04 – 07.03.
2 неделя 11 - 15.03.
3 неделя 18 - 22.03.
4 неделя 25 - 29.03.
Апрель 2024
1 неделя 01 - 05.04.
2 неделя 08 - 12.04.
3 неделя 15 - 19.04.
4 неделя 22 - 26.04.
5 неделя 29- 30.04.
Май 2024
1 неделя 06 - 08.05.
2 неделя 13 - 17.05.
Название темы месяца, тематической недели
«Наш любимый детский сад»
С Днем знаний!
«День осенний на дворе» (мониторинг)
«Как прекрасен этот мир, посмотри …»
«В здоровом теле – здоровый дух»
«Педагог не звание- педагог призвание!»
«Осень, Осень, в гости просим!»
«Альбом добрых дел» / «Мы помощники»
«Витамины - это сила или что у Осени в корзине?»
«Птицы и животные осенью»
«Азбука безопасности»
«Моё село, моя страна, моя планета»
«День народного единства. Разноцветные люди»
«Мой дом, мое село» / «Моя семья», «Мой детский сад»
«Моя страна, моя планета»
«Букет для мамочки моей»
«Береги здоровье смолоду»
«Что подарит нам Зима, чем порадует она?»
«Край ты мой, любимый!»
«Я – ребенок и я имею право»
«Мороз и солнце день чудесный!»
«Приключения в новогоднем лесу»
«Моя малая Родина»
«Народная культура, традиции и промыслы»
«Зимние забавы. Народные игры, праздники»
«Старый бабушкин сундук. Народные игрушки»
«Природа зимой», «Птицы и животные зимой»
«Я – патриот своей Родины!»
«Зимняя олимпиада»
Игрушки из избушки
«Защитники Отечества» «Военные профессии и техника»
«Наша армия сильна!»
«Книга открывайся – сказка начинайся»
«Весна идёт, весне - дорогу»
«Мамы всякие нужны, мамы всякие важны»
«Птицы, животные весной»
«Волшебница вода»
«В гостях у сказки (театр)»
«Земля наш дом – пусть чисто будет в нем»
«Все работы хороши. Мастера земли Абатской»
«На пути к звездам. Земля – наш дом»
«Я расту здоровым»
«Эколята- защитники природы»
«Первоцветы. Изменения в природе»
«Пусть всегда будет солнце»
«День Победы»
«Мы стали на год взрослее» (мониторинг)
207
37
38
3 неделя 20 - 24.05.
4 неделя 27 - 31.05.
«Безопасное колесо. Знаменитые улицы нашего села»
«Скоро лето! Миля здоровья»
208
